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关于“从三个方面试论音乐的特殊性”一文的所思所感 预览
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作者 张晶明 《北方音乐》 2019年第23期233-233,235,共2页
高士杰教授的《从三个方面试论音乐的特殊性》一文对音乐的特殊性进行了高度的归纳和总结,谈到音乐的非客体性、非语义性、非标题性、等特殊性,值得借鉴和学习。笔者通过三个部分浅谈笔者对此文的一些简单的理解和感想。
关键词 音乐的特殊 物质材料 作品内容 语义 标题
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述说如歌浩宇纪录片解说的非语义性表达 预览
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作者 唐涤非 《青年记者》 北大核心 2019年第11期70-71,共2页
纪录片解说,总是以画面为第一要素,当其与画面结合后,纪录片解说的声音也是非常活跃的艺术元素。因为语言的艺术表达,是以发声系统各要素之间的相互作用为前提的,声与气的平衡,气与声的贯通,导致了高低、强弱、音色等多种声音的听觉特... 纪录片解说,总是以画面为第一要素,当其与画面结合后,纪录片解说的声音也是非常活跃的艺术元素。因为语言的艺术表达,是以发声系统各要素之间的相互作用为前提的,声与气的平衡,气与声的贯通,导致了高低、强弱、音色等多种声音的听觉特性和表现特性。 展开更多
关键词 纪录片 语义 解说 述说 表现特 艺术元素 艺术表达 相互作用
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以《肖生克的救赎》为例电影音乐的破碎化 预览
3
作者 完颜振清 《艺术评鉴》 2018年第12期141-142,156共3页
电影同音乐一样都是非自然性,具有创造性的一种艺术形式。在早期电影的表现上,更多的是以黑白默片的形式所出现,人们只能从这种视觉形象以及突兀的字幕阐述上去体会电影作品的含义,但随着电影艺术的发展,音乐也成为了电影中不可缺少的... 电影同音乐一样都是非自然性,具有创造性的一种艺术形式。在早期电影的表现上,更多的是以黑白默片的形式所出现,人们只能从这种视觉形象以及突兀的字幕阐述上去体会电影作品的含义,但随着电影艺术的发展,音乐也成为了电影中不可缺少的因素。如果将电影的画面想象成齿轮,那么音乐就是齿轮之间的润滑剂。音乐作为与电影不同的艺术形式,在应用到电影之中时也打破了它自身原有的一些形式,呈现出了一种破碎化的趋势。 展开更多
关键词 电影音乐 语义 破碎化
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巧用教学语言 突出音乐学科特点 被引量:1
4
作者 唐卿 《音乐天地》 2017年第4期28-30,共3页
音乐有别于其他艺术在于它的非语义性、无形性、时间性和情感性,而教师要充分认识这些特点,善用具有学科特点的教学语言,突出教学重点,提升音乐课堂的魅力。工欲善其事必先利其器。教学语言对于教师来说就像是乐器之于演奏者,画笔... 音乐有别于其他艺术在于它的非语义性、无形性、时间性和情感性,而教师要充分认识这些特点,善用具有学科特点的教学语言,突出教学重点,提升音乐课堂的魅力。工欲善其事必先利其器。教学语言对于教师来说就像是乐器之于演奏者,画笔之于画家一样重要。作为一名音乐教师,苦心钻研富于个人魅力的教学语言,是非常有必要的。 展开更多
关键词 教学语言 音乐学科 巧用 音乐教师 语义 教学重点 音乐课堂 个人魅力
图形谱在农村音乐欣赏教学中的运用
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作者 吴丹红 《音乐天地》 2017年第12期15-19,共5页
美国图论学者哈拉里说:“千言万语不及一张图。”黑格尔也说:“音乐是流动的建筑,建筑是凝固的音乐。”图形谱是凝固的音乐,使音乐变抽象为具体,化无形为有形,让不确定性为指向性,弥补了音乐的抽象性、非视觉性和非语义性特点。因此,... 美国图论学者哈拉里说:“千言万语不及一张图。”黑格尔也说:“音乐是流动的建筑,建筑是凝固的音乐。”图形谱是凝固的音乐,使音乐变抽象为具体,化无形为有形,让不确定性为指向性,弥补了音乐的抽象性、非视觉性和非语义性特点。因此,图形谱以其独特的魅力引领着学生走进音乐、参与音乐、领悟音乐,减少了课堂上不必要的累述,简化了音乐知识的传授,充分尊重了学生个体的独特体验。 展开更多
关键词 音乐欣赏教学 图形 农村 学生个体 不确定 语义 音乐知识 独特体验
音乐的语义性之我见 被引量:1
6
作者 刘珊珊 王平 付渝涛 《四川戏剧》 北大核心 2016年第12期115-117,共3页
音乐具有语义性是相对其传统意义上的非语义性而言的,音乐具有语义性就艺术而言有其重要的美学意义,因其形成取决于语言音调和音乐音调的关系、音乐的约定性、音乐的联想。因此,音乐具有传情达意的意义及目的。
关键词 音乐语义 语义 意义 音乐风格
音乐在广播节目中的功能及展现方式 预览 被引量:1
7
作者 孙峥 《中国广播》 2016年第6期77-80,共4页
音乐在广播节目中有举足轻重的作用。本文从理论依据到实践经验,描述了音乐在广播节目中的功能和展现方式。广播节目制作者通过掌握音乐的基本表现手段,寻找到最适合的音乐曲目和音乐段落,然后再经过恰当的技术处理,将音乐的功能发挥出... 音乐在广播节目中有举足轻重的作用。本文从理论依据到实践经验,描述了音乐在广播节目中的功能和展现方式。广播节目制作者通过掌握音乐的基本表现手段,寻找到最适合的音乐曲目和音乐段落,然后再经过恰当的技术处理,将音乐的功能发挥出来,充分呈现广播声音特质的魅力。 展开更多
关键词 音乐 广播节目制作 语义
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音乐表现的非语义性研究 预览
8
作者 杨华 《黄河之声》 2016年第7期87-89,共3页
音乐表现中的非语义性或非"音画"性是经常被强调的,这类音乐观念影响到了音乐家在音乐与文字的比较中所持的看法,也直接导致了音乐表现非语义性与音乐释义之间的矛盾。究其原因,应源于音乐表达的情感性及语言表达的符号性。
关键词 音乐 语义 释义
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马赛之魂——19世纪欧洲音乐对《马赛曲》的摘引与改编
9
作者 王遒 《人民音乐》 CSSCI 北大核心 2014年第5期86-88,共3页
摘引源于拉丁语词citare或citatum,意为“被唤起、援引的东西”,最先只停留在语言学层面上,指从一本书、一位作者那里援引一段文字。在古代修辞学中,摘引常常是一种修辞的风格手段。音乐上对摘引的定义一般是指将一个相对简短的现... 摘引源于拉丁语词citare或citatum,意为“被唤起、援引的东西”,最先只停留在语言学层面上,指从一本书、一位作者那里援引一段文字。在古代修辞学中,摘引常常是一种修辞的风格手段。音乐上对摘引的定义一般是指将一个相对简短的现存音乐片段并入另一部作品中,或是在新作品中采用现存的音乐片段。与文学上的摘引不同的是,由于音乐作品的非语义性,摘引在音乐作品中比在文学当中获得了更广泛的艺术发展空间。音乐作品的摘引大部分不标明出处,作曲家通常假定,听众自己能够辨别摘引的出处及其时期,以便引发联想,从而揭示音乐的多层面意义,赋予作品不同时代的文本特性。 展开更多
关键词 欧洲音乐 19世纪 古代修辞学 改编 音乐作品 新作品 风格手段 语义
小学音乐欣赏教学中图形谱的设计 预览 被引量:3
10
作者 王晓娟 《中国音乐教育》 CSSCI 2013年第7期25-28,共4页
美国图学论者哈拉里说:"千言万语不及一张图。"黑格尔说:"音乐是流动的建筑,建筑是凝固的音乐",而图形谱就仿佛是凝固的音乐,使音乐变抽象为具体,化无形为有形,让不确定性为指向性,弥补了音乐的抽象性、非视觉性和非语义性。因此... 美国图学论者哈拉里说:"千言万语不及一张图。"黑格尔说:"音乐是流动的建筑,建筑是凝固的音乐",而图形谱就仿佛是凝固的音乐,使音乐变抽象为具体,化无形为有形,让不确定性为指向性,弥补了音乐的抽象性、非视觉性和非语义性。因此,小学音乐欣赏教学中,准确理解和把握图形谱的设计前提、设计要求和设计类型,能够帮助学生较快地设计巧妙的图形谱,捕捉音乐的灵魂,提高音乐欣赏和音乐审美能力,让音乐课堂更加精彩。 展开更多
关键词 音乐欣赏教学 设计 图形 小学 音乐审美能力 不确定 语义 音乐课堂
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音乐新课程有效课堂的构建与思考高中音乐教学课例评析(十)
11
作者 薛晖 《儿童音乐》 2012年第7期42-44,共3页
正课例10:《音乐能告诉我们什么》《音乐能告诉我们什么》选自湘艺版高中音乐教材《音乐鉴赏》第一单元,本课由张家界民族中学肖瑶老师设计。肖老师为该课设定的教学目标为:能安静、用心地聆听、体验与感受音乐,并从中得到精神上的享受... 正课例10:《音乐能告诉我们什么》《音乐能告诉我们什么》选自湘艺版高中音乐教材《音乐鉴赏》第一单元,本课由张家界民族中学肖瑶老师设计。肖老师为该课设定的教学目标为:能安静、用心地聆听、体验与感受音乐,并从中得到精神上的享受,从而增进对音乐的兴趣和爱好;能说出《远韵》的基本结构,通过交流、讨论与实践活动,领悟音乐艺术的非语义性和非具象性(形象性)、不确定性的内涵与 展开更多
关键词 音乐表现 内涵与特征 教学目标 音乐艺术 不确定 问题探讨 思考 音乐鉴赏 语义 学生
论音乐鉴赏教学中有效“追问”的策略与技巧 预览 被引量:3
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作者 董筱波 《教学与管理:理论版》 2012年第7期128-130,共3页
音乐鉴赏教学有别于其他学科的教学,具有一定的特殊性。教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、音乐听觉能力差的学生摆脱音乐非语义性、模糊性、抽象性和不确定性音响带来的心理恐惧,引导并鼓励学生积极参与到音乐鉴赏教学的各项活动中来... 音乐鉴赏教学有别于其他学科的教学,具有一定的特殊性。教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、音乐听觉能力差的学生摆脱音乐非语义性、模糊性、抽象性和不确定性音响带来的心理恐惧,引导并鼓励学生积极参与到音乐鉴赏教学的各项活动中来,说出自己真实的感受和体验,阐述自己的评价与见解,提出自己的困惑与不解呢?怎样才能让学生学会发现问题,思考问题,让“没问题”的学生有问题可问,使课堂教学流程严密而富有节奏呢?“追问”乃是一种行之有效的教学策略和手段。 展开更多
关键词 音乐听觉能力 鉴赏教学 追问 技巧 其他学科 语义 心理恐惧 不确定
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论音乐声音材料的特殊性 预览
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作者 石蔚 《齐鲁艺苑:山东艺术学院学报》 2011年第5期 25-27,30,共4页
声音材料是音乐构成的物质基础和客观条件。作为一种艺术形式,音乐有独特的表达方式,它呈现给人的是一种特殊形态。笔者从音乐材料的表情性、表象性和非语义性三个方面,论述了声音材料的不确定性、独特性以及丰富性。正是音乐构成材... 声音材料是音乐构成的物质基础和客观条件。作为一种艺术形式,音乐有独特的表达方式,它呈现给人的是一种特殊形态。笔者从音乐材料的表情性、表象性和非语义性三个方面,论述了声音材料的不确定性、独特性以及丰富性。正是音乐构成材料的多姿多彩,才使音乐成为人类表达情感不可或缺的艺术形式。 展开更多
关键词 音乐材料 表情 表象 语义
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如何提高音乐的审美能力 预览
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作者 纪丽沙 《剧作家》 2011年第1期 145-146,共2页
音乐作为一种文化形态,其最根本的特征是“非语义性”,即不受时间、地域、国家和民族的限制,而成为一种“心灵的语言”和“世界语言”。古今中外都十分强调音乐的作用和社会的功能,因为音乐对人们精神性格的陶冶、审美能力的培养和... 音乐作为一种文化形态,其最根本的特征是“非语义性”,即不受时间、地域、国家和民族的限制,而成为一种“心灵的语言”和“世界语言”。古今中外都十分强调音乐的作用和社会的功能,因为音乐对人们精神性格的陶冶、审美能力的培养和身心的健康都具有良好的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“借助于音乐唤醒人身上关于周围世界和自身崇高的雄伟的美好的东西的观念是自我教育的强有力的手段。” 展开更多
关键词 审美能力 音乐 世界语言 苏霍姆林斯基 能力的培养 文化形态 语义 自我教育
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在不变中求万变——浅谈有效教学的几点策略
15
作者 孙玮 《中小学音乐教育》 2010年第12期 22-23,共2页
音乐作为一门情感体验的艺术,通过其特殊的语言:调式、调性、和声、节奏、速度、力度等表述着一种思想,传达着一份情感。由于音乐非语义性的特点,学习的积极主动性决定着学生是否可以深层次地领会音乐的意境,真正地领略音乐的美,... 音乐作为一门情感体验的艺术,通过其特殊的语言:调式、调性、和声、节奏、速度、力度等表述着一种思想,传达着一份情感。由于音乐非语义性的特点,学习的积极主动性决定着学生是否可以深层次地领会音乐的意境,真正地领略音乐的美,自发地由心灵深处流淌出动人的美妙声音。 展开更多
关键词 有效教学 情感体验 积极主动 语义 音乐 速度 学生 学习
音乐欣赏教学中如何培养学生创新思维的能力 预览
16
作者 姜晓伟 《音乐教育与创作》 2010年第4期 10-12,共3页
音乐欣赏,作为一种审美活动,其音乐语言的非语义性、模糊性和不确定性等特征给学生对音乐的解读和演绎提供了想象、联想的广阔空间,它所表现出来的最大优势就是,有利于培养学生的创新思维。作为教师,如何因势利导,积极主动地在欣... 音乐欣赏,作为一种审美活动,其音乐语言的非语义性、模糊性和不确定性等特征给学生对音乐的解读和演绎提供了想象、联想的广阔空间,它所表现出来的最大优势就是,有利于培养学生的创新思维。作为教师,如何因势利导,积极主动地在欣赏教学中培养学生的创新思维能力呢? 展开更多
关键词 音乐欣赏教学 创新思维能力 学生 培养 审美活动 语义 音乐语言 不确定
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感而优则歌
17
作者 朱银华 《中小学音乐教育》 2010年第6期 20-21,共2页
音乐学科本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——感受、体验。在歌唱教学中,笔者尝试多角度、多形式地倡导学生完整而充分地聆听音乐,使学生在感受的过程中获得愉快的体验,有感而悟、有感而学、有感而发,从而,下面笔... 音乐学科本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——感受、体验。在歌唱教学中,笔者尝试多角度、多形式地倡导学生完整而充分地聆听音乐,使学生在感受的过程中获得愉快的体验,有感而悟、有感而学、有感而发,从而,下面笔者以《童心是小鸟》为例,谈谈自己的看法。 展开更多
关键词 《童心是小鸟》 学习方式 不确定 语义 歌唱教学 音乐学 多形式 感受
简论音乐的隐喻价值
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作者 王炳社 《人民音乐:评论》 CSSCI 北大核心 2010年第2期 80-81,共2页
音乐作为听觉艺术,其内在性(即隐喻式思维)①的特征是十分明显的。隐喻的声音不同于一般声音,“它仅仅限定在艺术的范围内,只作为一种艺术交往而存在。任何音乐中的声音,它本身绝不会有确定的含义,它们是非语义性的。”售也就是... 音乐作为听觉艺术,其内在性(即隐喻式思维)①的特征是十分明显的。隐喻的声音不同于一般声音,“它仅仅限定在艺术的范围内,只作为一种艺术交往而存在。任何音乐中的声音,它本身绝不会有确定的含义,它们是非语义性的。”售也就是说,音乐的感性材料是声音,它和人的感觉、知觉、情感密不可分,它的隐喻价值也就体现在声音中。音乐的隐喻主要表现在节奏、旋律、情感等方面。 展开更多
关键词 隐喻式 音乐 价值 简论 听觉艺术 语义 材料 声音
如何对待小学音乐教学中的动态生成 预览
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作者 金鑫 《考试周刊》 2010年第7期 227-228,共2页
音乐课程本身具有的模糊性、多解性和非语义性,决定了学生在感受体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题.会出现许多难以预料的情况,在组织教学上有较大的难点。面对不可预料的生成内容,音乐教师往往会手足无措或采取回避和... 音乐课程本身具有的模糊性、多解性和非语义性,决定了学生在感受体验音乐的过程中会提出许多教师意想不到的问题.会出现许多难以预料的情况,在组织教学上有较大的难点。面对不可预料的生成内容,音乐教师往往会手足无措或采取回避和拒绝的应对方式,从而忽略了很多珍贵的、发自学生内心的真实感受。这样不但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致音乐失落,课堂失控.教学游离目标,“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地,由此可见,对音乐课堂的动态生成进行有效行为是很有必要的。以下我就谈淡在小学音乐教学中动态生成的几点想法。 展开更多
关键词 小学音乐教学 动态生成 音乐课堂 音乐教师 语义 组织教学 应对方式 手足无措
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以美启 善以乐怡情——谈新课程理念下基础音乐教育的育人功能
20
作者 关小敏 《儿童音乐》 2009年第3期 49-51,共3页
培养和教育人的途径多种多样,如文学、数学等都以不同的思维材料和方式引导、启迪学生的心灵。而以非语义性、非具象性、非确定性为特殊品质的音乐艺术有着特殊的表情达意的方式,它通过节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、旋律、和... 培养和教育人的途径多种多样,如文学、数学等都以不同的思维材料和方式引导、启迪学生的心灵。而以非语义性、非具象性、非确定性为特殊品质的音乐艺术有着特殊的表情达意的方式,它通过节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、旋律、和声、复调、调式、调性、织体等音乐要素的不断变换、对比和组合,使欣赏者产生丰富的联想及想象,从而引起内心的共鸣,得到美的享受和潜移默化的感染。孔子曾说过,听乐可以使一切变得和谐, 展开更多
关键词 基础音乐教育 新课程理念 育人功能 怡情 思维材料 语义 表情达意 音乐艺术
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