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体察作家精神世界,打通文本壁垒——以《呐喊》为例谈“文选式”整本书之阅读策略 预览
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作者 薛英子 《新教育(海南)》 2020年第1期37-39,共3页
一、整本书阅读策略的背景“整本书阅读与研讨”是普通高中课程标准(语文)最新提出的“学习任务群”之一,它是针对语文教育多年来重“篇”不重“书”的弊端提出的。在单篇式教学中,时间的碎片化与理解的浅显化不利于学生养成良好的阅读... 一、整本书阅读策略的背景“整本书阅读与研讨”是普通高中课程标准(语文)最新提出的“学习任务群”之一,它是针对语文教育多年来重“篇”不重“书”的弊端提出的。在单篇式教学中,时间的碎片化与理解的浅显化不利于学生养成良好的阅读习惯、生发个性化的阅读经验乃至生命体验,在发展学生逻辑思维能力与审美鉴赏能力方面更是多有不足,许多学生的语文学习常常止步于高考,这显然违背了课程标准中提出的“为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”的理念。在这样的形势下,“整本书阅读与研讨”(以下简称“整本书阅读”)无疑是语文教育改革的必由之路。但在应试需要、课时安排不足、教学思维惯性、学生缺乏阅读技巧的现实面前,整本书阅读活动具体如何操作,目前尚待探索。 展开更多
关键词 整本书阅读 审美鉴赏能力 阅读经验 浅显化 语文教育改革 阅读技巧 终身学习 阅读策略
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利用绘本阅读活动 开展趣味性数学教学
2
作者 黄秀娟 《山西教育:教学版》 2020年第1期79-80,共2页
数学类绘本阅读,能让幼儿在阅读绘本的同时,感知生活经验,积累数学认知,掌握数理知识,发现科学道理。幼儿对未知事物都具有强烈的好奇心与求知欲,他们常聚在一起猜测着绘本中的画面与情节,与同伴交流阅读经验,分享阅读所得,积极讨论相... 数学类绘本阅读,能让幼儿在阅读绘本的同时,感知生活经验,积累数学认知,掌握数理知识,发现科学道理。幼儿对未知事物都具有强烈的好奇心与求知欲,他们常聚在一起猜测着绘本中的画面与情节,与同伴交流阅读经验,分享阅读所得,积极讨论相关问题。幼儿可从数学类绘本中获得许多数学知识。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,教师要指导幼儿"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。 展开更多
关键词 绘本阅读 分享阅读 阅读经验 未知事物 数学认知 数理知识 趣味性数学 同伴交流
女性之美的巅峰
3
作者 潘向黎 《钟山》 2020年第1期150-154,共5页
古诗词里关于女性美的描写,可谓不胜□枚举。就我个人的阅读经验,印象深的却不太多。因为许多诗词只是写到女性,并不曾写出了女性美。即使写出女性美,能风神动人、独出机杼者,终究是少数。况且这些摹写传神而艺术独特的作品,其所传递所... 古诗词里关于女性美的描写,可谓不胜□枚举。就我个人的阅读经验,印象深的却不太多。因为许多诗词只是写到女性,并不曾写出了女性美。即使写出女性美,能风神动人、独出机杼者,终究是少数。况且这些摹写传神而艺术独特的作品,其所传递所赞美的女性之美,又有深度和烈度的不同。更有一关要过:作者是否在审美观、人生观、两性观诸方面超越具体时代、经得起时间和不断演进的观念的双重严苛检验。 展开更多
关键词 阅读经验 女性之美 古诗词 女性美 两性观 独出机杼
浅论阅读教学中的多元解读 预览
4
作者 刘明亮 《中学语文》 2019年第33期13-14,共2页
"多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"... "多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时,产生于知觉经验中的整体的形象,文本作为一种"图式化外观",读者通过阅读活动将其意义现实化和集体化。 展开更多
关键词 多元解读 阅读经验 阅读文本 语文教学 图式化 知觉经验 文本阅读 阅读教学
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却顾所来径,苍苍横翠微——整本书阅读任务群与节选文本阅读群“合一”阅读项目摭谈 预览
5
作者 单小芳 《中学语文》 2019年第1期59-61,共3页
从叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》提出“把整本书作为主体.把单篇短章作辅佐”.到今天新修订语文课标围绕四项核心素养而建构的“18项任务群”,都在力求学生语文核心素养的培养.其中“整本书阅读与研讨任务群”始终贯穿必修、选修... 从叶圣陶《论中学国文课程标准的修订》提出“把整本书作为主体.把单篇短章作辅佐”.到今天新修订语文课标围绕四项核心素养而建构的“18项任务群”,都在力求学生语文核心素养的培养.其中“整本书阅读与研讨任务群”始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授,整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成.为学生建立深度阅读领域.养成终身阅读良好习惯打下基础。 展开更多
关键词 文本阅读 阅读任务 节选 语文课标 课程标准 阅读经验 良好习惯 阅读能力
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浅论阅读教学中的“多元解读” 预览
6
作者 刘明亮 《中学语文》 2019年第6期15-16,共2页
“多元解读”中的“多元”,一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,“多元”指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行“仁者见仁,智者见智”的解读。二是指文本的意义的多元。... “多元解读”中的“多元”,一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,“多元”指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行“仁者见仁,智者见智”的解读。二是指文本的意义的多元。文本并非是语言形式本身而是审美主体在阅读文本时,产生于知觉经验中的整体的形象,文本作为一种“图式化外观”,读者通过阅读活动将其意义现实化和集体化。多元解读是新课程提倡的阅读教学方式,是语文教学的理想境界。在此,笔者就阅读教学中多元解读的必要性做一简要的阐述。 展开更多
关键词 多元解读 阅读教学 文本阅读 语文教学 阅读经验 阅读文本 审美主体 语言形式
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朱子读书法对语文阅读教学的启示 预览
7
作者 吴育芳 《语文教学与研究》 2019年第13期47-50,共4页
“朱子读书法”是宋代教育家朱熹阅读经验的总结,是比较系统全面的阅读方法,不仅在指,导人们阅读上有积极作用,对语文阅读教学也存在积极启示。语文教师可以借鉴“朱子读书法”,运用其精华激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯,提高阅读能力... “朱子读书法”是宋代教育家朱熹阅读经验的总结,是比较系统全面的阅读方法,不仅在指,导人们阅读上有积极作用,对语文阅读教学也存在积极启示。语文教师可以借鉴“朱子读书法”,运用其精华激发学生阅读兴趣,培养阅读习惯,提高阅读能力与语文素养。 展开更多
关键词 语文阅读教学 读书法 朱子 阅读经验 阅读方法 比较系统 语文教师 阅读兴趣
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批注式阅读在高中文言文教学中的应用 预览
8
作者 杜江 《语文天地》 2019年第31期26-28,共3页
批注式阅读是阅读理解的一种基本方法,并且强调自主性。这种方法本身需要阅读者具备丰富的阅读经验,需要教师为学生提供指导。虽然不推荐教师过多干涉学生学习,但是,如果学生自主地阅读中文经典,会遇到阅读障碍,如古代词语和现代词语的... 批注式阅读是阅读理解的一种基本方法,并且强调自主性。这种方法本身需要阅读者具备丰富的阅读经验,需要教师为学生提供指导。虽然不推荐教师过多干涉学生学习,但是,如果学生自主地阅读中文经典,会遇到阅读障碍,如古代词语和现代词语的含义不同,而且学生本身也有客观的原因,如知识的积累不足、阅读能力不高等。所以,教师必须指导学生进行批注式阅读。 展开更多
关键词 批注式阅读 现代词语 阅读经验 高中文言文 阅读理解 知识的积累 阅读障碍 教学中的应用
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选择素材开展教学感受内涵 预览
9
作者 曹丹 《小学科学:教师》 2019年第2期148-149,共2页
阅读对幼儿的成长和发展具有重要作用,培养幼儿良好的早期阅读习惯及能力,为幼儿打开阅读之门,会让他们受益长远。绘本阅读是激发幼儿早期阅读兴趣、培养阅读能力的重要途径,我们引导幼儿畅快阅读绘本,充分享受阅读带来的快乐,引导幼儿... 阅读对幼儿的成长和发展具有重要作用,培养幼儿良好的早期阅读习惯及能力,为幼儿打开阅读之门,会让他们受益长远。绘本阅读是激发幼儿早期阅读兴趣、培养阅读能力的重要途径,我们引导幼儿畅快阅读绘本,充分享受阅读带来的快乐,引导幼儿在积累认知和阅读经验的过程中,感知环境、事物以及情感。 展开更多
关键词 阅读习惯 感受 教学 素材 阅读能力 阅读兴趣 阅读经验 幼儿
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高考实用类、论述类文本阅读模拟训练(八)
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作者 晏铌 《中学生天地:高中学习版(C版)》 2019年第4期34-35,共2页
阅读下面的文字,完成1—3题。(10分)材料一:儿童阅读,不仅有休闲、享受的需要,同时也有习得、熏染的要求。这要求,貌似由家长、学校、社会外加而成,实则不然。儿童的精神成长,其实有其内在的超越的冲动,这是一种生命的原欲,与生俱来,欲... 阅读下面的文字,完成1—3题。(10分)材料一:儿童阅读,不仅有休闲、享受的需要,同时也有习得、熏染的要求。这要求,貌似由家长、学校、社会外加而成,实则不然。儿童的精神成长,其实有其内在的超越的冲动,这是一种生命的原欲,与生俱来,欲罢不能。儿童的精神成长渴望不断向上、不断升华、不断超越。从某种意义上讲,儿童阅读决定其一生的精神底子,因此,儿童阅读必须为其精神的健康成长奠基。 展开更多
关键词 阅读 维京人 亲子共读 阅读经验 精神成长 互动式 阅读模式 历史感
主题情境下的《老人与海》整本书阅读 预览
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作者 满春燕 《语文建设》 北大核心 2019年第21期39-43,共5页
名著不仅蕴藏着丰厚的文学养分,也饱含着世界各民族思想文化的精华。怎样才能做到通过读一本书达到会读一类书的目的?新课标提出的“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]给了我们一定的启发。它强调要指导学生... 名著不仅蕴藏着丰厚的文学养分,也饱含着世界各民族思想文化的精华。怎样才能做到通过读一本书达到会读一类书的目的?新课标提出的“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]给了我们一定的启发。它强调要指导学生在主题引领下,在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动共同创造阅读成果、建设阅读共同体,促进核心素养的落地。本文以阅读中篇小说《老人与海》为例,探索在主题情境下,以任务为驱动,使学生建构整本书的阅读经验,形成适合自己的想象类文学阅读路径。 展开更多
关键词 学科核心素养 语言实践活动 阅读经验 《老人与海》 情境化 整本书阅读 新课标 阅读共同体
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浅论阅读教学中的多元解读 预览
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作者 刘明亮 《中学语文》 2019年第15期17-18,共2页
"多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"... "多元解读"中的"多元",一是指解读主体的多元。进入文本阅读的读者都可以称为主体,具体到语文教学之中,"多元"指的是教师、学生、作者,他们都以自己的阅读经验对文本进行"仁者见仁,智者见智"的解读。二是指文本的意义的多元。 展开更多
关键词 多元解读 阅读教学 文本阅读 语文教学 阅读经验 教师 学生
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整本书阅读教学中教师的角色担当 预览
13
作者 杨玉函 《中学语文》 2019年第32期57-58,共2页
整本书阅读,是指学生在语文课程的学习中,采取个性化阅读的方法,根据整本经典作品而展开的,与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程;阅读的对象是多样的,阅读的过程是综合的和实践的,阅读的目的是为了养成良好的阅读习惯,探寻阅读... 整本书阅读,是指学生在语文课程的学习中,采取个性化阅读的方法,根据整本经典作品而展开的,与文本、教师、作者和同伴之间进行对话的过程;阅读的对象是多样的,阅读的过程是综合的和实践的,阅读的目的是为了养成良好的阅读习惯,探寻阅读的方法,建构阅读经验,发展自身的语文核心素养。 展开更多
关键词 整本书阅读 阅读经验 语文核心素养 教师的角色 语文课程 阅读的方法 经典作品 个性化
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幼儿阅读科学知识类图画书的指导策略探索——以大班阅读《好吃的草莓》活动为例 预览 被引量:1
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作者 郑晓峰 《幼儿教育研究》 2019年第1期38-40,共3页
科学知识类图画书,大多以写实的方式呈现一个主题,书中常有丰富的照片,形象真实,深受幼儿喜欢。科学知识类图画书多采用非叙事类语言的方式来说明一种事物,在说明过程中还有非常专业的科学性词汇,幼儿比较难以理解,阅读过程中难以有效... 科学知识类图画书,大多以写实的方式呈现一个主题,书中常有丰富的照片,形象真实,深受幼儿喜欢。科学知识类图画书多采用非叙事类语言的方式来说明一种事物,在说明过程中还有非常专业的科学性词汇,幼儿比较难以理解,阅读过程中难以有效地建构自己的阅读经验。为了让幼儿在阅读科学知识类图画书过程中获得相关的语言、科学方面的经验,促进幼儿阅读理解能力的提高,笔者以科学知识类图画书《好吃的草莓》为例,谈一谈引导幼儿自主阅读科学知识类图画书的策略。 展开更多
关键词 科学知识 阅读经验 图画书 幼儿 草莓 大班 阅读理解能力 阅读过程
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“失败青年”的“情义危机”及其他
15
作者 赵振杰 《当代人》 2019年第11期37-39,共3页
有限的阅读经验告诉我,张敦的小说是那种即使隐去了作者署名,也可以一眼认出来的作品。强烈的个人化叙述风格,使得他笔下的"失败青年"形象各个刻有"张敦印制"的防伪标识。就这一点而言,张敦倒是与河北另一位势头正... 有限的阅读经验告诉我,张敦的小说是那种即使隐去了作者署名,也可以一眼认出来的作品。强烈的个人化叙述风格,使得他笔下的"失败青年"形象各个刻有"张敦印制"的防伪标识。就这一点而言,张敦倒是与河北另一位势头正盛的青年作家张楚有着几分相似之处。或者说,他们小说的共同点恰恰在于两者的差异性。同样是书写"失败者",两人的小说总能给读者带来别样的阅读体验和审美享受。 展开更多
关键词 审美享受 阅读经验 阅读体验 防伪标识 青年作家 差异性 共同点
幻想之灯,文学之笔--读赵华《杨梅纪念馆》
16
作者 汪琦 《读友》 2019年第32期42-44,共3页
老实说,对于科幻文学作品,我的阅读经验和知识储备都是很拿不出手的。除了这两年大家都在讨论的刘慈欣和比较经典的几位科幻作家外,我对更多中外科幻作家和他们的作品知之甚少。当然,这一方面是我个人阅读上主动选择的过程,另一方面也... 老实说,对于科幻文学作品,我的阅读经验和知识储备都是很拿不出手的。除了这两年大家都在讨论的刘慈欣和比较经典的几位科幻作家外,我对更多中外科幻作家和他们的作品知之甚少。当然,这一方面是我个人阅读上主动选择的过程,另一方面也是一个被动接受的结果—我的专业背景和阅读能力限制了我对很多“硬科幻”作品的接受效果,我读不太明白那些作品里的热传导、平行世界、驱动引擎、原子核衰变……于是我放弃了对它们的阅读。 展开更多
关键词 赵华 刘慈欣 接受效果 阅读经验 科幻文学 个人阅读 专业背景 知识储备
以微课促进落实"和大人一起读"
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作者 陆秀敏 《教育视界》 2019年第10期41-42,共2页
统编教材的一个重要创新点就是“和大人一起读”,这对于拓展学生阅读时空,丰富其阅读经验及促进亲子关系等方面而言具有重要的意义。初衷是好的,但家长毕竟从未受过专业训练,知识能力、方法经验等水平参差不齐,如何保障“和大人一起读... 统编教材的一个重要创新点就是“和大人一起读”,这对于拓展学生阅读时空,丰富其阅读经验及促进亲子关系等方面而言具有重要的意义。初衷是好的,但家长毕竟从未受过专业训练,知识能力、方法经验等水平参差不齐,如何保障“和大人一起读”的实效,成为语文教师面临的新问题。 展开更多
关键词 微课 阅读经验 统编教材 学生阅读 亲子关系 专业训练 知识能力 语文教师
同题共研:《彷徨》整本书阅读专题教学
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作者 李煜晖 《语文学习》 2019年第6期14-19,共6页
语文专题教学是基于学科特定的核心阅读材料,指导学生建构并解决研究问题,撰写完成研究论文等学习成果的教学方式,可以围绕单篇、群文、整本书等不同体量的阅读材料展开。在整本书阅读专题教学中,如果学生初次接触,且书目难度较大,可以... 语文专题教学是基于学科特定的核心阅读材料,指导学生建构并解决研究问题,撰写完成研究论文等学习成果的教学方式,可以围绕单篇、群文、整本书等不同体量的阅读材料展开。在整本书阅读专题教学中,如果学生初次接触,且书目难度较大,可以全班选择并研究同一个专题,从某一角度、某一方面深入理解这本书的思想内容,借以建构整本书专题阅读经验,为将来自主选题、自主研究打基础,逐步实现班级授课制下个性化、研究型阅读。 展开更多
关键词 专题教学 阅读材料 《彷徨》 班级授课制 教学方式 研究论文 思想内容 阅读经验
用阅读策略品民间故事 预览
19
《今日教育:作文大本营》 2019年第12期24-31,共8页
翻开《犹太民间故事》,你能从一个个妙趣横生的故事中,感悟生活的真谛和做人的道理。读下面的故事,一边读一边预测后面的内容,可以帮助我们更好地理解文章意思。教你几招预测小技巧:故事的题目、插图,故事内容里的一些线索,都可以帮助... 翻开《犹太民间故事》,你能从一个个妙趣横生的故事中,感悟生活的真谛和做人的道理。读下面的故事,一边读一边预测后面的内容,可以帮助我们更好地理解文章意思。教你几招预测小技巧:故事的题目、插图,故事内容里的一些线索,都可以帮助我们预测;可以依据阅读经验、生活经验和生活常识来预测;当发现预测的内容跟实际内容不一样的时候,可以及时修正自己的想法,接着猜测后面可能发生什么。 展开更多
关键词 阅读经验 生活常识 阅读策略 民间故事 做人的道理 妙趣横生 插图 理解文章
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“我不得不提醒你关心天气的变化”(反方)
20
作者 罗雅琳 《诗刊》 2019年第2期10-11,共2页
这是一组清新的诗,读之让人仿佛回到水气缥缈的南方。诗中有雨水和荷花、鹭鸟与松果,一种和谐静谧、物我一体的乡村生活经验构成了这组诗歌中安稳的底色。这安稳底色的另一来源是阅读:“老虎的金黄”和“如水消失在水中”来自博尔赫斯,... 这是一组清新的诗,读之让人仿佛回到水气缥缈的南方。诗中有雨水和荷花、鹭鸟与松果,一种和谐静谧、物我一体的乡村生活经验构成了这组诗歌中安稳的底色。这安稳底色的另一来源是阅读:“老虎的金黄”和“如水消失在水中”来自博尔赫斯,“虚构的热情”来自苏童,还有在《大雪》一诗中直接出镜的“一册善良而温暖的《金蔷薇》”。乡村经验与阅读经验为年轻的诗人建筑了一座乌托邦,使他获得了某种力量与纷乱的世界展开对决,也使读者感到温暖和慰藉。 展开更多
关键词 天气 关心 生活经验 阅读经验 《金蔷薇》 物我一体 博尔赫斯 《大雪》
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