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聚焦核心素养强化课程建设
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作者 沈阳市第一三四中学 《辽宁教育》 2019年第6期25-26,共2页
辽宁省教育厅的《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》指出,要统筹国家、整合地方、完善校本课程,实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发。进一步发挥课程整体育人的核心作用,促进学生全面而有个性... 辽宁省教育厅的《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》指出,要统筹国家、整合地方、完善校本课程,实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发。进一步发挥课程整体育人的核心作用,促进学生全面而有个性的发展。 展开更多
关键词 课程建设 辽宁省教育厅 素养 校本课程 国家课程 课程综合化 课程改革 义务教育
提升校长课程领导力之刍议
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作者 徐晖 《华人时刊·校长版》 2019年第4期52-53,共2页
课程是指学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。校长是课程施行的领导者,肩负... 课程是指学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。校长是课程施行的领导者,肩负有重要的责任和使命。校长的课程领导力是指校长从学校实际出发,按照国家和地方的要求,科学组织开发、实施和评价课程的能力。主要包括课程的思想领导力、课程的规划领导力、课程的开发领导力、课程实施的领导力、课程管理的领导力、课程评价的领导力。 展开更多
关键词 国家课程 地方课程 校本课程 课程改革 学校课程 领导力
以课程建设助推教师专业化发展 预览
3
作者 殷琴 《基础教育参考》 2019年第18期13-14,共2页
新一轮课程改革赋予了教师更大的课程自主权,教师应是学校课程的开发者与实施者。但是很多教师对课程开发的认识还比较模糊,教师个人的成长也是相对孤立的。为此,江苏省镇江市石桥中心小学结合本校课程建设实际,针对如何改变教师对课程... 新一轮课程改革赋予了教师更大的课程自主权,教师应是学校课程的开发者与实施者。但是很多教师对课程开发的认识还比较模糊,教师个人的成长也是相对孤立的。为此,江苏省镇江市石桥中心小学结合本校课程建设实际,针对如何改变教师对课程的认识,引领教师积极参与学校课程建设,从而促进教师队伍专业化发展进行了思考与探索。 展开更多
关键词 教师专业化发展 课程建设 学校课程 课程自主权 课程改革 课程开发 人的成长 中心小学
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高中语文校本课程开发及实施分析 预览
4
作者 余炎 《语文教学与研究》 2019年第6期16-17,共2页
我国目前已经实施了教学改革,因此在实际教育过程中,需要在原有校本课程的基础上,对其展开开发和应用,将高中语文校本课程的价值充分开发出来。一门课程相当于一个完整的知识体系,课程建设是目前课程改革中的关键内容,本文将针对高中语... 我国目前已经实施了教学改革,因此在实际教育过程中,需要在原有校本课程的基础上,对其展开开发和应用,将高中语文校本课程的价值充分开发出来。一门课程相当于一个完整的知识体系,课程建设是目前课程改革中的关键内容,本文将针对高中语文校本课程开发实施,研究其完善优化方式。 展开更多
关键词 校本课程开发 高中语文 语文校本课程 教学改革 教育过程 知识体系 课程改革 课程建设
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从一堂拓展课的打磨过程引发的思考
5
作者 白云生 《初中数学教与学》 2019年第1期11-13,共3页
一、缘起2015年浙江省教育厅在《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出,义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程.基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容.
关键词 拓展课 基础性课程 拓展性课程 浙江省教育厅 义务教育 学习内容 课程改革 课程标准
基于课程绘图的职业教育课程改革理念 预览
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作者 杨娟 金帷 《职业技术教育》 北大核心 2019年第1期31-35,共5页
作为一种课程设计方式,课程绘图综合了传统和当代模型的重点,聚焦认知并优化学习、评估和教学。其以学生能力培养为导向,通过建立对应关系,探讨如何针对培养目标安排教育内容,是一种提升教育环境的有效方法,也是提高教育质量的有效途径... 作为一种课程设计方式,课程绘图综合了传统和当代模型的重点,聚焦认知并优化学习、评估和教学。其以学生能力培养为导向,通过建立对应关系,探讨如何针对培养目标安排教育内容,是一种提升教育环境的有效方法,也是提高教育质量的有效途径。课程绘图应用于职业教育,不仅能够更新职业教育课程的建设和发展方式,而且对学生能力培养有更强的针对性,能够真正地关注和满足社会需求,体现职业教育特色。 展开更多
关键词 职业教育 课程绘图 课程地图 课程矩阵 课程改革
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教与学之间:课程概念的变迁与发展 预览
7
作者 彭佳 《现代交际》 2019年第10期18-19,共2页
课程概念作为教育理论核心概念的"课程",时至今日仍然没有形成一套通识且普遍的定义体系。因此,深入辨析和把握课程概念,成为课程理论及实践的核心议题,对于课程研究和体系建设都具有基础性价值。通过梳理涉及课程概念的诸多... 课程概念作为教育理论核心概念的"课程",时至今日仍然没有形成一套通识且普遍的定义体系。因此,深入辨析和把握课程概念,成为课程理论及实践的核心议题,对于课程研究和体系建设都具有基础性价值。通过梳理涉及课程概念的诸多国内外研究文献,可以发现国外课程概念的流变是一个基于对课程所谓的预设性、先验性认知向关注课程的生成性和发展性转变的过程。而国内则从所谓"课业的进程"认知逐渐发展变迁到当下对课程的多元化认知上,尤以"教与学共同体"的界定更符合新时代课程改革方向。 展开更多
关键词 课程概念 教与学共同体 预设性课程 生成性课程 课程改革
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幼儿园特色课程的建构 预览
8
作者 柴玲玲 《天津教育》 2019年第4期127-128,共2页
由于幼儿的多样化发展需求及幼儿园的个性化发展,特色课程建设成为幼儿园课程改革的重要内容,幼儿园特色课程实践的可持续发展要以科学的幼儿园特色课程理论为前提基础。我国实施三级课程管理体制后,学校在开展国家课程和地方课程的同时... 由于幼儿的多样化发展需求及幼儿园的个性化发展,特色课程建设成为幼儿园课程改革的重要内容,幼儿园特色课程实践的可持续发展要以科学的幼儿园特色课程理论为前提基础。我国实施三级课程管理体制后,学校在开展国家课程和地方课程的同时,为满足学生的个性化发展需要,可根据当地实际状况和资源优势,开发适合本校的课程。幼儿园也是如此,而且幼儿园教育与其他教育阶段相比拥有更多的课程自主权,也因此拥有更多开发课程的机会。 展开更多
关键词 幼儿园教育 特色课程 三级课程管理体制 个性化发展 多样化发展 可持续发展 课程自主权 课程改革
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从编制到理解:我国幼儿园课程改革40年回顾与展望 预览
9
作者 杜继纲 蔡冠宇 +1 位作者 和卓琳 彭代玉 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期21-30,共10页
改革开放40年来,我国幼儿园课程改革从20世纪七八十年代新时期新开局到整体推进、全面深化,最终迎来新世纪新契机,始终以自上而下与自下而上相互推动、理论研究与实践探索齐头并进的方式展开,基本确立了'以儿童发展为本'、为终... 改革开放40年来,我国幼儿园课程改革从20世纪七八十年代新时期新开局到整体推进、全面深化,最终迎来新世纪新契机,始终以自上而下与自下而上相互推动、理论研究与实践探索齐头并进的方式展开,基本确立了'以儿童发展为本'、为终身教育奠基的课程框架,带来了教学方法与学习方式的深层变革,建立起教师专业发展长效机制,表现出鲜明时代特征。破解当前困扰我国幼儿园课程改革的系列难题,需要认真反思我国幼儿园课程改革历史,廓清课程改革的文化历史语境,健全幼儿园课程管理体系,发挥地方课程管理的中介作用,在理论与实践阵营之间重建互惠关系,以中层理论提升课程实践智慧,在儿童发展、课程教学、政策评估三位一体的系统中重构幼儿园课程教学理论体系,实现从编制到理解的课程范式转换。 展开更多
关键词 课程编制 理解课程 幼儿园课程 课程改革
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课程改革的着力点:提升课程意识和能力 预览
10
作者 严必友 《教育研究与评论:小学教育教学》 2019年第6期35-38,共4页
提升广大教师的课程意识和课程能力,是学校顺应教育改革的着力点。具体来说,要观照四个层面:第一,正确理解课程的意义;第二,准确把握课程与教学的关系;第三,构建开放、系统、结构化的课程体系;第四,提升教师的课程整合力。
关键词 课程改革 课程意识 课程体系 课程整合
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MOOCAP学习者在线学习行为和学习效果评价模型研究
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作者 沈欣忆 吴健伟 +2 位作者 张艳霞 李营 马昱春 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期38-46,93共10页
中国慕课大学先修课(MOOCAP)是采用大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC)和中国大学先修课程(Chinese Advanced Placement, CAP)相融合的方式,借助高等教育领域和基础教育领域的学科专家、资深教师,根据高中生的特点将... 中国慕课大学先修课(MOOCAP)是采用大规模开放在线课程(Massive Open Online Course,MOOC)和中国大学先修课程(Chinese Advanced Placement, CAP)相融合的方式,借助高等教育领域和基础教育领域的学科专家、资深教师,根据高中生的特点将大学课程进行重新设计的在线课程,是慕课大学先修课。本研究充分利用学习者在MOOCAP中的在线学习行为数据,采用德尔菲法、专家排序法、专家工作坊等多种研究方法,构建MOOCAP在线学习行为和学习评价模型,对MOOCAP课程的学习评价工作具有较强的指导性和可操作性,弥补了以往单凭学习成绩进行评价,或者仅依靠单一学习行为得出一些描述性结论的弊端,更具有全面性和系统性,为学生个性化的发展提供充分的过程评价数据依据,挖掘出学习者各自的学习特性,实现有针对性的'因材施教'。 展开更多
关键词 大规模开放在线课程 中国慕课大学先修课 中国大学先修课程 慕课 教育公平 教育改革 课程改革 学堂在线 在线学习 学习评价
"六子棋"促进乡村中小学教师专业素养提升
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作者 姬宁 《贵州教育》 2019年第5期27-28,共2页
《中国学生发展核心素养》的颁布,掀起了以“学科核心素养”为风向标的新一轮教育改革、课程改革、教学改革、课堂改革。乡村中小学教师在此浪潮中,必须从思想品德与职业道德、专业知识与综合知识、个性修为和心理调适、自我管理和交往... 《中国学生发展核心素养》的颁布,掀起了以“学科核心素养”为风向标的新一轮教育改革、课程改革、教学改革、课堂改革。乡村中小学教师在此浪潮中,必须从思想品德与职业道德、专业知识与综合知识、个性修为和心理调适、自我管理和交往合作、创新意识与评价鉴赏、信息与媒体等素养方面不断地进行提升,才能顺应新时代的要求。 展开更多
关键词 教师专业素养 乡村中小学 中小学教师 学生发展 教育改革 课程改革 教学改革 课堂改革
让校本课程走进小学语文课堂 预览
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作者 梁仿 《小学生作文辅导:语文园地》 2019年第7期100-100,F0003,共2页
课程改革,实现着国家课程、地方课程、校本课程的建设。为了促进课程建设更为完善和完美,作为处于基础教育阶段的小学教育,应当抓住这样的契机,将校本课程建设引进学科课程教学的课堂。现结合自身所处区域以及自身所从事的语文教学,谈... 课程改革,实现着国家课程、地方课程、校本课程的建设。为了促进课程建设更为完善和完美,作为处于基础教育阶段的小学教育,应当抓住这样的契机,将校本课程建设引进学科课程教学的课堂。现结合自身所处区域以及自身所从事的语文教学,谈及地方校本课程走进语文课堂的思考。一、让校本课程走进语文课堂需教师积极国家鼓励人们进行校本课程建设,给人们以建设课程的权利,是当今课程建设的必然。 展开更多
关键词 校本课程建设 语文课堂 语文教学 基础教育阶段 课程改革 学科课程教学 走进 鼓励
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课程思政背景下思政课程改革的着力点探索
14
作者 郑凯新 张勤 张绣宇 《课程教育研究》 2019年第10期68-69,共2页
思想政治理论课程(以下简称'思政课程')是高校思想政治教育(以下简称'思政教育')的主渠道,在课程思政的背景下,加强思政课程建设仍是重中之重。要以学生为本,从教师队伍、教学方法、考核方式、育人环境等方面进一步深... 思想政治理论课程(以下简称'思政课程')是高校思想政治教育(以下简称'思政教育')的主渠道,在课程思政的背景下,加强思政课程建设仍是重中之重。要以学生为本,从教师队伍、教学方法、考核方式、育人环境等方面进一步深化思政课程改革,以满足学生成长发展的需求和期待,这样才能充分发挥思政课程的主导作用和其他各类课程的协同效应,从而进一步提升思政教育的实效。 展开更多
关键词 思政课程 课程思政 课程改革 学生 需求与期待
基于"5E教学模式"的"原电池"教学
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作者 王良 苑靖昆 《中学化学教学参考》 2019年第6期31-32,共2页
—、“5E教学模式”简介化学是一门以实验为基础的学科,探究式学习方式是课程改革后倡导的主流学习方式[1],“5E教学模式”是美国生物科学课程研究机构(Biological Science Curriculum Study,简称BSCS)在1989开发的一种基于建构主义教... —、“5E教学模式”简介化学是一门以实验为基础的学科,探究式学习方式是课程改革后倡导的主流学习方式[1],“5E教学模式”是美国生物科学课程研究机构(Biological Science Curriculum Study,简称BSCS)在1989开发的一种基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式[2],是一种能用于总课程、具体学科课程或某一具体课程的教学程序,是一种致力于引起学生学习兴趣的有效教学模式。 展开更多
关键词 教学模式 探究式学习方式 原电池 建构主义教学理论 课程改革 学科课程 研究机构 科学课程
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设 预览
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作者 史建奎 《陕西教育:教学》 2019年第1期21-24,共4页
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,将“学生发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节,此后发布的《中国学生发展核心素养》和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》,更指出学生... 教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出,将“学生发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节,此后发布的《中国学生发展核心素养》和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》,更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化,各学科课程标准都表现着具体的核心素养。这为我们通过探索课程体系建设,创新育人模式,落实立德树人根本任务提供了重要依据。 展开更多
关键词 课程体系建设 学生发展 素养 学校 党的教育方针 立德树人 课程改革 课程标准
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70年课程研究哲学基础的回顾与展望 预览
17
作者 曾文婕 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期32-41,共10页
70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义... 70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义、改造主义与批判理论研究。但其中中国课程哲学思想相对缺位,亟待深入探析。从课程形态来看,学科课程、活动课程、整合课程和隐性课程的哲学基础得以建构;从课程要素来看,课程设计、课程实施、课程评价、课程管理与领导的哲学基础得以深化。总体而言,相应的哲学基础"表述"多、"运用"少。展望未来,我国课程研究哲学基础的进一步发展,需要回应关于哲学基础的争议、凸显哲学基础的独特价值、创新"互联网+"时代的哲学基础并推进哲学基础的普及工作。 展开更多
关键词 课程研究 哲学基础 课程哲学 课程改革 方法论
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“教给”和“习得”之间的距离有多远?——习作教学《难忘的第一次》听课评析与过程重构 预览
18
作者 曾海玲 《语文教学通讯:小学(C)》 2019年第7期148-150,共3页
在课程改革如火如荼的今天,特别是2017版新课程标准颁布以后,一线教师的课程意识不断增强,角色定位有了一定的改变,开始了由“教”到“学”的改变,主要表现在:更加注重学生的自主学习,更加注重小组间的合作探究,更加注重教学内容的优化... 在课程改革如火如荼的今天,特别是2017版新课程标准颁布以后,一线教师的课程意识不断增强,角色定位有了一定的改变,开始了由“教”到“学”的改变,主要表现在:更加注重学生的自主学习,更加注重小组间的合作探究,更加注重教学内容的优化整合等。 展开更多
关键词 “习得” 过程重构 习作教学 距离 听课 课程标准 课程改革 课程意识
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小学走班课程的探索与实践
19
作者 兰香 《中国教师》 2019年第7期113-114,共2页
教育拥有了智慧,每个学生都可以成为梦想家。未来基础教育的顶层理念是强化学生的素养。小学生好奇心强、求知欲大、精力旺盛,对许多事物都有探究的兴趣。沧州市迎宾路小学准确把握住了核心素养对课程改革深化的统领方向,努力进行校本... 教育拥有了智慧,每个学生都可以成为梦想家。未来基础教育的顶层理念是强化学生的素养。小学生好奇心强、求知欲大、精力旺盛,对许多事物都有探究的兴趣。沧州市迎宾路小学准确把握住了核心素养对课程改革深化的统领方向,努力进行校本课程的全面改革,仿照大学里大学生报选修课的方式方法,开创了符合小学生心理生理发展的青苗选修课程体系。 展开更多
关键词 课程改革 小学生 基础教育 校本课程 课程体系 学生心理 大学生 梦想家
转变校本教研模式促进课堂教学转型 预览 被引量:1
20
作者 温孝明 徐月琴 《基础教育参考》 2019年第1期29-30,共2页
新课改以来,在课程结构、内容、实施及评价等各方面提出了新的具体的改革目标,产生了新的理念和要求。基于此,课堂教学形式发生了变化,教师讲得少了,学生开始动起来了,课程改革取得了显著的成绩。但在课程实施方面,学校也遇到了不少问题... 新课改以来,在课程结构、内容、实施及评价等各方面提出了新的具体的改革目标,产生了新的理念和要求。基于此,课堂教学形式发生了变化,教师讲得少了,学生开始动起来了,课程改革取得了显著的成绩。但在课程实施方面,学校也遇到了不少问题,不少教师对课程实施要求存在困惑,在课程实施中面临诸多困难,总感觉力不从心。这就迫切需要了解原因,以做好应对。 展开更多
关键词 校本教研模式 教学转型 进课堂 课堂教学形式 课程实施 课程改革 课程结构 教师
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