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构建有逻辑感的学校课程——以北京市育英学校课程建设为例 预览
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作者 于会祥 《基础教育论坛》 2019年第21期23-27,共5页
北京市育英学校通过厘定学校课程哲学、明晰学校课程功能、重构学校课程组织、梳理学校课程结构、协调学校课程实施、做好学校课程评价等路径,构建了学校课程建设模式,体现了严谨的逻辑过程。经过六年的实践探索,北京市育英学校走出了... 北京市育英学校通过厘定学校课程哲学、明晰学校课程功能、重构学校课程组织、梳理学校课程结构、协调学校课程实施、做好学校课程评价等路径,构建了学校课程建设模式,体现了严谨的逻辑过程。经过六年的实践探索,北京市育英学校走出了一条以课程建设为核心的内涵式发展道路,引领学校呈现出不一样的发展格局。 展开更多
关键词 课程哲学 课程功能 课程组织 课程结构 课程实施与评价
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情思课程:打造校本课程附校样本
2
作者 蒋国生 《教育视界》 2019年第9期59-61,共3页
学校校本课程建设关系学校品牌的创立,关系学生的健康成长。海门中学附属学校提出的"情思课程"概念,从课程哲学、课程机构、课程图谱、课程实施入手,着力打造具有书院特色的校本课程。
关键词 校本课程 情思课程 课程哲学 课程图谱
70年课程研究哲学基础的回顾与展望 预览
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作者 曾文婕 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期32-41,共10页
70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义... 70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义、改造主义与批判理论研究。但其中中国课程哲学思想相对缺位,亟待深入探析。从课程形态来看,学科课程、活动课程、整合课程和隐性课程的哲学基础得以建构;从课程要素来看,课程设计、课程实施、课程评价、课程管理与领导的哲学基础得以深化。总体而言,相应的哲学基础"表述"多、"运用"少。展望未来,我国课程研究哲学基础的进一步发展,需要回应关于哲学基础的争议、凸显哲学基础的独特价值、创新"互联网+"时代的哲学基础并推进哲学基础的普及工作。 展开更多
关键词 课程研究 哲学基础 课程哲学 课程改革 方法论
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构建有逻辑感的学校课程
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作者 于会祥 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2018年第2期83-88,共6页
良好的学校课程应该是富有逻辑感的课程,即学校课程建设应该基于学校课程哲学,构建包含学校课程功能、课程组织、课程结构、课程实施、课程评价的具有组织化了的课程整体,这一课程整体将学校各项课程有机地结合成一个相互关联且有逻... 良好的学校课程应该是富有逻辑感的课程,即学校课程建设应该基于学校课程哲学,构建包含学校课程功能、课程组织、课程结构、课程实施、课程评价的具有组织化了的课程整体,这一课程整体将学校各项课程有机地结合成一个相互关联且有逻辑关系的育人整体,这应该是学校课程建设的出发点与归宿,也是学校课程建设的逻辑过程。 展开更多
关键词 学校课程 课程哲学 课程功能 课程结构
教师个人课程哲学的意蕴、实践价值及建构策略 被引量:1
5
作者 赵垣可 范蔚 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第7期35-38,共4页
教师个人课程哲学是教师对课程领域内基本问题的个体性认识,它具有个体性、实践性、缄默性、动态生成性以及学术性和教育性相统一等特点。教师个人课程哲学的形成对教师专业发展、基础教育新课程改革的推进以及学生核心素养的培育具有... 教师个人课程哲学是教师对课程领域内基本问题的个体性认识,它具有个体性、实践性、缄默性、动态生成性以及学术性和教育性相统一等特点。教师个人课程哲学的形成对教师专业发展、基础教育新课程改革的推进以及学生核心素养的培育具有重要意义。教师个人课程哲学的建构需要教师不断完善知识结构,提高自身理论素养;积极投身课程实践活动,实现自我角色的转变;对其个人课程进行批判与反思,逐渐构建个性化课程哲学。 展开更多
关键词 教师 课程哲学 教师个人课程哲学 教师专业发展
慧玩:顺应学生发展的数学课程哲学 预览
6
作者 胡春兰 《数学教学通讯》 2018年第31期6-7,共2页
小学数学“慧玩课程”基于学生玩的天性、兴趣、创造和智慧。“慧玩课程”是一种探究性课程、合作性课程与濡染性课程。借助学生探究、合作、与创生等行动,帮助学生形成与数学的意义链接,促进学生数学核心素养的全面提升。
关键词 慧玩 学生发展 课程哲学
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“理一分殊”视界下的课程整合 预览
7
作者 龙兴 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期27-35,共9页
宋代思想家朱熹吸收和发展理一分殊的理学思想,在本体论上强调理一的有机整体观,主张理本一贯;在认识论上强调理会万殊的具体事物,四面凑合来,才能见得理一本体。这种理一分殊思想对当代课程整合设计与实践有重要启示,有助于更好地以完... 宋代思想家朱熹吸收和发展理一分殊的理学思想,在本体论上强调理一的有机整体观,主张理本一贯;在认识论上强调理会万殊的具体事物,四面凑合来,才能见得理一本体。这种理一分殊思想对当代课程整合设计与实践有重要启示,有助于更好地以完整的人的发展作为课程整合的理一本体,以分殊的过程和方法实现课程整合目标,以有机整体观处理课程整合与分化的辩证关系。 展开更多
关键词 朱熹 有机整体 完人教育 课程哲学
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“乐和”课程使学生在快乐中和而不同 预览
8
作者 孙传华 《教书育人:教师新概念》 2016年第3期12-13,共2页
“乐和校本课程”是“乐和”校办学思想、特色文化的具体体现,是学生在学校学习、生活的契入点,是滋养学生生命成长的土壤,是依据自己的课程哲学,形成的自己的课程文化。“乐和”是学校课程的灵魂。“乐和”校本课程是乐小育人目标... “乐和校本课程”是“乐和”校办学思想、特色文化的具体体现,是学生在学校学习、生活的契入点,是滋养学生生命成长的土壤,是依据自己的课程哲学,形成的自己的课程文化。“乐和”是学校课程的灵魂。“乐和”校本课程是乐小育人目标——做“乐和之人”的重要载体。 展开更多
关键词 校本课程 学生 快乐 学校课程 办学思想 特色文化 生命成长 课程哲学
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怎样提炼学校课程哲学 预览
9
作者 杨四耕 《基础教育论坛》 2016年第2Z期10-12,共3页
提炼学校课程哲学的过程是聚焦、扬弃的过程,更是研究、构建的过程。提炼学校课程哲学必须直面学校实际,在已有的课程哲学理念中,在教师和学生现有的做课程的方式中,在学校的课程历史和传统中寻求自己个性化的表达。
关键词 提炼 课程哲学
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从教育叙事到教育叙事研究:教师叙事的范式转换 预览
10
作者 杨洲 《当代教育科学》 北大核心 2016年第22期3-6,共4页
教育叙事是教师以讲述故事的形式,表达自身对教育的理解的一种专业成长方式,它对教师的专业成长有着不可忽视的作用,可以带领教师追寻教育生活的意义,亦能够引领教师关涉教育实践等。然而,由于教育叙事缺少研究的特质、批判的思维、理... 教育叙事是教师以讲述故事的形式,表达自身对教育的理解的一种专业成长方式,它对教师的专业成长有着不可忽视的作用,可以带领教师追寻教育生活的意义,亦能够引领教师关涉教育实践等。然而,由于教育叙事缺少研究的特质、批判的思维、理论的支撑,教师常常在叙事中迈入专业发展的“高原期”,呈现出虚假而无为的状况,突出表现在将教育叙事等同于肤浅的散碎叙事、“罗曼蒂克”式的浪漫叙事,或者是发泄情绪的抱怨等。而教育叙事研究则能帮助教师在实践研究、反思—实践中实现专业成长,帮助教师建立自己的课程哲学,实现专业发展的飞跃。 展开更多
关键词 教育叙事 教育叙事研究 教师专业成长 反思—实践 课程哲学
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课程哲学研究论纲 预览
11
作者 夏永庚 《当代教育科学》 北大核心 2015年第22期16-19,43共5页
课程哲学不是对课程实践进行现实性的描述和技巧上的解答,而是从哲学的视域对课程理论与实践的合理性进行质疑、反思、批判与超越的智慧。其研究主题包括课程本体论、课程认识论、课程价值论、课程伦理学、课程美学五个领域。主要的研... 课程哲学不是对课程实践进行现实性的描述和技巧上的解答,而是从哲学的视域对课程理论与实践的合理性进行质疑、反思、批判与超越的智慧。其研究主题包括课程本体论、课程认识论、课程价值论、课程伦理学、课程美学五个领域。主要的研究方法包括逻辑思辨法、俗民志研究和文本诠释与分析。 展开更多
关键词 课程哲学 课程本体论 课程认识论 课程价值论 课程伦理学 课程美学
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特色课程开发的逻辑起点与关键要素——探讨中小学特色课程开发的几个关键问题 被引量:4
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作者 熊德雅 龚春燕 胡方 《中小学管理》 北大核心 2015年第11期4-7,共4页
在特色学校的质量框架下,探讨中小学特色课程开发的几个关键问题。厘清特色课程的基本概念,明确特色课程建设是基于特色学校办学质量的应然主题:课程哲学是特色课程开发的逻辑起点;课程目标在共性基础上的个性特点规定了学校特色课... 在特色学校的质量框架下,探讨中小学特色课程开发的几个关键问题。厘清特色课程的基本概念,明确特色课程建设是基于特色学校办学质量的应然主题:课程哲学是特色课程开发的逻辑起点;课程目标在共性基础上的个性特点规定了学校特色课程的确定性:学校应建立具有包容性的比较开放的课程结构,使课程内容在实践层面上丰富起来;绘制课程开发导航地图,让课程设计体现特色课程的创生逻辑。 展开更多
关键词 重庆教育 特色课程 课程哲学 融合课程 共时性视角 历时性视角 整合思维
现代大学课程哲学的新见解——评《当代大学课程秩序论》 被引量:1
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作者 龚放 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期121-124,共4页
在《高等教育研究》创刊30周年之时,我曾写文章提出两个观点:大学课程与教学研究相对薄弱和滞后的状况亟待改变;课程和教学论的研究应该成为我国高等教育研究的新热点,成为高等教育学科发展的新的增长点。
关键词 大学课程 课程哲学 现代大学 《高等教育研究》 秩序论 当代 高等教育学科 教学研究
基于课程哲学分析的学校课程计划编制 预览
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作者 堵琳琳 《基础教育课程》 2013年第11期36-39,共4页
课程哲学影响着学校课程的价值取向,进而决定着课程的决策与开发。可以说,每个学校课程的目标、内容、结构、评价都隐含着课程设计者的相应哲学思想与观念,其中学校课程计划往往被看成课程哲学最直接的表现。上海市风华幸刀级中学在... 课程哲学影响着学校课程的价值取向,进而决定着课程的决策与开发。可以说,每个学校课程的目标、内容、结构、评价都隐含着课程设计者的相应哲学思想与观念,其中学校课程计划往往被看成课程哲学最直接的表现。上海市风华幸刀级中学在校本课程计划的编制过程中发现: 展开更多
关键词 学校课程计划 计划编制 哲学分析 课程哲学 课程设计者 哲学影响 哲学思想 编制过程
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论杜威的经验哲学与经验课程哲学 预览 被引量:5
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作者 蒋雅俊 《南京师大学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2013年第4期88-96,共9页
杜威用整体哲学来看待经验,反对传统的二元论哲学将原本完整的世界划分为实体与现象、身与心、感性与理性、主观与客观、经验与自然等相互对立的两个方面。杜威认为在这种分离和割裂的二元论哲学中,"经验"一词的内涵被严重误解。他认... 杜威用整体哲学来看待经验,反对传统的二元论哲学将原本完整的世界划分为实体与现象、身与心、感性与理性、主观与客观、经验与自然等相互对立的两个方面。杜威认为在这种分离和割裂的二元论哲学中,"经验"一词的内涵被严重误解。他认为经验既是在自然之内的,也是关于自然的;经验是人与环境交互作用的过程与结果;经验就是生活;经验就是生命活动;经验是内在地联系着的;经验是指向未来的,它蕴含着自我生长、自我更新的力量。一切教育来自经验。教育的作用是扩展有益的经验,改造有害的经验,从而促进儿童的生长。课程应按照儿童生长的自然进程,遵循儿童获得经验的规律,以帮助儿童获得有益于生长的经验。 展开更多
关键词 杜威 经验 经验哲学 经验课程 课程哲学
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课程改革与研究的新动向:彰显学习为本 被引量:24
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作者 曾文婕 黄甫全 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2013年第7期3-10,共8页
观照当下课程改革与研究的最新进展,走向“学习为本”的趋势越来越凸显。焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新与专业成长的进步,主题有回归学习的教育再概念化,建构学习为本的课程哲学,优化网络化学习环境,研制... 观照当下课程改革与研究的最新进展,走向“学习为本”的趋势越来越凸显。焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新与专业成长的进步,主题有回归学习的教育再概念化,建构学习为本的课程哲学,优化网络化学习环境,研制读者为本教材,开发多样化的学习方式,建立学习为本的评估体系,深化学习取向的教师有效专业发展,培育学教取向的校长领导力以及创造学习为本的课目教育学知识。 展开更多
关键词 课程改革 学习为本 课程哲学
课程哲学5年一撇
17
作者 陈栋 《教育科学论坛》 2013年第3期8-11,共4页
课程与哲学的关系问题由来已久。课程论研究作为教育学研究的重要研究方向之一.其与哲学这个母学科的关系值得深度探讨。本文拟对近5年来(2006年-2011年)核心期刊中相关的典型论文进行整理和分析。并以此为基础,尝试对“课程哲学”... 课程与哲学的关系问题由来已久。课程论研究作为教育学研究的重要研究方向之一.其与哲学这个母学科的关系值得深度探讨。本文拟对近5年来(2006年-2011年)核心期刊中相关的典型论文进行整理和分析。并以此为基础,尝试对“课程哲学”的研究类型进行划分,进而提出总结和展望。 展开更多
关键词 课程哲学 教育学研究 关系问题 核心期刊 课程 学科
浅议语文教学中的“课程哲学” 预览
18
作者 杨建英 《小学教学研究》 2013年第9期21-22,共2页
教师对语文课程的系统认识.反映在课例设计与教学的具体行为中。教师教学行为中隐含的“课程哲学”.将有助于教师解决文本的研读问题和教学技术的问题。“教师即课程”。即是将语文课程意识优质地体现于教学实践中。
关键词 课程哲学 语文教学 教师教学行为 课例设计 系统认识 语文课程 教学技术 教学实践
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"阻尼振动"模型下美国20世纪课程哲学流派分析 预览
19
作者 刘徐湘 张孟 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第2期75-80,共6页
20世纪的美国课程哲学流派众多,但各流派之间并非混乱无序,而是具有一定的连续性、系统性、交互性、规律性。结合"阻尼振动"模型分析了各课程流派间关系及发展轨迹,以便我们从另一角度来阐释美国20世纪的各课程哲学流派。
关键词 课程哲学 阻尼振动 人本主义 后现代主义
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大学课程:以自识为目的 预览 被引量:2
20
作者 丁永为 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2013年第1期1-4,共4页
每一个大学人都应有其深思熟虑的课程理念。大学课程应使学生习得同情、求真、务实、创造和自识的品质。其中,自识是不能单独被训练和教育的,它指的是由同情而起、经由求真、务实而达致创造的过程。这一过程并不停歇。每一次创造就是... 每一个大学人都应有其深思熟虑的课程理念。大学课程应使学生习得同情、求真、务实、创造和自识的品质。其中,自识是不能单独被训练和教育的,它指的是由同情而起、经由求真、务实而达致创造的过程。这一过程并不停歇。每一次创造就是一次自我认识的超越。而超越之后便又由同情而发现自我的紧张与困惑,便又经过求真、务实、创造而再次超越自我,实现自我认识的再次跃迁。 展开更多
关键词 课程哲学 学生评教 高等教育 杜威
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