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终身教育百年:从终身教育到终身学习 预览 被引量:3
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作者 何思颖 何光全 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期66-77,86共13页
"终身教育"百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到思想和理论体系化的过程。20世纪20-40年代,英国"1919年报告"将终身教育植入现代教育体系。20世纪50-70年代,成人教育不仅成为终身教育的"火车... "终身教育"百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到思想和理论体系化的过程。20世纪20-40年代,英国"1919年报告"将终身教育植入现代教育体系。20世纪50-70年代,成人教育不仅成为终身教育的"火车头",而且丰富和发展了终身教育概念。赫钦斯、朗格朗、戴维、克罗普利等人基于对现代教育弊端的激烈批判,复兴了"终身教育"这一古老观念。20世纪80年代,吉尔皮、纳普尔、克罗普利、奥努什金等人试图构建一个从学前教育、高等教育到继续教育的现代终身教育体系。20世纪90年代,"终身学习"在国际上获得广泛认可。从早期教育到高等教育、从学习社会到终身学习的理论与实践获得了新发展。21世纪以来,终身学习不仅成为全球最广泛共享的教育政策目标之一,而且成为教育政策制定的一种规范。伴随全球政治经济社会的变革,终身学习依然面临包括公民教育、价值观教育、老龄问题、性别不平等,以及社会资本、全球治理、数字化、高等教育和继续教育变革等诸多挑战。但是,终身学习依然是个人生存与未来社会前行的"护照"。 展开更多
关键词 终身教育 终身学习 终身教育思想 现代终身教育体系 1919-2018 发展史
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继承与创新:由共同体走向学习共同体
2
作者 纪河 朱燕菲 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第10期74-79,共6页
学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一。本研究基于学习共同体发展概况,从概念溯源、内涵界定、发展趋势与特征等多角度进一步探究,得到的结论如下:第一,当代学习共同体的概念是建立在对滕尼斯、韦伯、吉登斯、鲍曼等学者共同体思... 学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一。本研究基于学习共同体发展概况,从概念溯源、内涵界定、发展趋势与特征等多角度进一步探究,得到的结论如下:第一,当代学习共同体的概念是建立在对滕尼斯、韦伯、吉登斯、鲍曼等学者共同体思想的继承和对杜威、彼得·圣吉、萨乔万尼、博耶等学者学习共同体理解的创新之上;第二,学习共同体是包涵认知、情感、行为、意志四大层面内容的学习生态系统,共同目标、共同意识或共同理解是学习共同体生成的首要前提,归属感、身份认同和意义感知是学习共同体生成的情感纽带,对话、协商、合作、参与是学习共同体生成的基本保障,参与者的主动性、自发性、反思性是学习共同体产生的根本动力;第三,学习型社会的构建和完善、信息技术的迅猛发展、学习理论的深入研究推进了当代学习共同体的进一步发展,衍生出了'无处不在''和而不同''导向卓越'等新特征。 展开更多
关键词 共同体 学习共同体 终身教育 终身学习 杜威 网络学习 社区学习
学习型城市建设评价指标体系的设计思考 预览
3
作者 李彦 黄小萍 《天津职业院校联合学报》 2019年第4期3-10,共8页
学习型城市是学习型社会在城市范围内的一种表现形式,同时也是建设学习型社会的有效途径。文中通过梳理国内外较有代表性的关于学习型城市建设的评价指标体系并进行相关比较,同时对学习型城市建设的关键内容进行解析,提出学习型城市建... 学习型城市是学习型社会在城市范围内的一种表现形式,同时也是建设学习型社会的有效途径。文中通过梳理国内外较有代表性的关于学习型城市建设的评价指标体系并进行相关比较,同时对学习型城市建设的关键内容进行解析,提出学习型城市建设评价指标体系的要素与框架,以期为不断推进我国学习型城市建设及评价提供参考与建议。 展开更多
关键词 学习型城市 学习型城市建设 评价指标体系 终身教育 终身学习
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以团队学习提升农村普高学生学习力 预览
4
作者 胡滨 《教育(周刊)》 2019年第45期58-59,共2页
随着科学技术的快速发展、信息社会的冲击、以及经济全球化的影响,知识的表征形式与获得方法发生了巨大变革,尤其是终身学习机制的建立与学习型社会的构建,对学生具备更出色的学习能力提出了更高要求。普通高中新课程标准提出要学习“... 随着科学技术的快速发展、信息社会的冲击、以及经济全球化的影响,知识的表征形式与获得方法发生了巨大变革,尤其是终身学习机制的建立与学习型社会的构建,对学生具备更出色的学习能力提出了更高要求。普通高中新课程标准提出要学习“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”,即要求引导学生学会学习、合作、生存等,培养学生终身学习的意愿与能力。相比过去注重双基落实,新课程标准更注重学生的终身发展,希望培养具有较高学习力的未来公民。 展开更多
关键词 终身学习 学会学习 团队学习 农村普高 学习型社会 经济全球化 学生学习 新课程标准
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我国终身学习者构成及其学习需求分析 预览
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作者 冷荣芝 《科教导刊》 2019年第14期185-186,共2页
研究终身学习者的构成及其学习需求是开展终身教育活动、进行终身教育制度设计以及推动终身教育发展的基础.本文拟在简要分析终身教育以及终身学习涵义的基础上,分析我国终身学习者的构成及其学习需求,为终身教育活动的开展、终身教育... 研究终身学习者的构成及其学习需求是开展终身教育活动、进行终身教育制度设计以及推动终身教育发展的基础.本文拟在简要分析终身教育以及终身学习涵义的基础上,分析我国终身学习者的构成及其学习需求,为终身教育活动的开展、终身教育制度的设计等提供参考. 展开更多
关键词 终身教育 终身学习 学习需求
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以终身学习为根柢的城市永续发展——以学习型澳门为例 预览
6
作者 王政彦 《终身教育》 2019年第2期60-68,共9页
终身学习与学习型组织的推展,自1990年代以来,已是主要国家及社会的重要政策及发展趋势。学习型组织的理念系以终身学习为核心,应用在不同类型的组织,小自团体或家庭,大至社会或国家,发展成学习型组织。以期保障个人及组织的学习权利、... 终身学习与学习型组织的推展,自1990年代以来,已是主要国家及社会的重要政策及发展趋势。学习型组织的理念系以终身学习为核心,应用在不同类型的组织,小自团体或家庭,大至社会或国家,发展成学习型组织。以期保障个人及组织的学习权利、畅通多元的学习管道、建立有效的学习机制,以促进个人等不同主体的发展、达成多样的学习目标,进而提升渠等竞争力。城市的发展亦然,如何增进城市竞争力,促进城市永续发展,向来也是各国政府的城市建设目标。因此,学习型城市的发展,在联合国教科文组织的推波助澜之下,已成当下城市建设与发展的重要政策。澳门自1999年回归祖国之后,终身学习的推展虽有所进步,但在终身学习及学习型社会的整体规划上,仍有待强化及努力。值此学习型城市发展的国际潮流趋势下,吾人乐见澳门政府发挥其在经济上的财政优势,及早规划并展开「学习型澳门」的推动,作为澳门城市竞争力来源,以及永续发展的巩固基础。 展开更多
关键词 终身学习 学习型组织 学习型城市 学习型澳门 永续发展
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论学习化社会与教育图景 预览
7
作者 戴成林 杨旭 杨春芳 《天津市教科院学报》 2019年第5期5-13,共9页
在科技和知识主导的现代社会中,学习被认为是应对社会变动不居的有效良方。学习又被认为是人的一项基本权利,应该贯穿于人的一生当中,未来的学习化社会应该为所有人的终身学习、个性化学习和学习的便利性提供多种机会、各种条件和丰富... 在科技和知识主导的现代社会中,学习被认为是应对社会变动不居的有效良方。学习又被认为是人的一项基本权利,应该贯穿于人的一生当中,未来的学习化社会应该为所有人的终身学习、个性化学习和学习的便利性提供多种机会、各种条件和丰富资源。为此必须构建一种融合贯通的现代教育体系,使得各级教育之间上下贯通、各类教育之间左右畅通、教育内外相互融通。 展开更多
关键词 学习化社会 全民学习 终身学习 学习变迁 现代教育体系
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互联网时代境外人士参与终身学习现状的调查报告
8
作者 陈青 张伟远 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第9期10-15,共6页
公平和包容是学习型城市建设的重要内容之一。本研究采用问卷调查法,以北京市来自33个国家和我国港台地区的415名境外人士为样本,探讨互联网时代学习型城市建设中境外人士终身学习的现状。研究发现,境外人士具备较高的使用电脑、网络和... 公平和包容是学习型城市建设的重要内容之一。本研究采用问卷调查法,以北京市来自33个国家和我国港台地区的415名境外人士为样本,探讨互联网时代学习型城市建设中境外人士终身学习的现状。研究发现,境外人士具备较高的使用电脑、网络和移动学习设备的技能;广泛参与终身学习活动,尤其是语言文化、职业培训、新闻政治等方面内容的培训;喜欢完全在线教学或混合式教学的学习模式;学习动机主要是为了转换工作、学习新知识和新技能、获得证书文凭、结识更多朋友以及个人兴趣与爱好;参与学习的障碍主要是时间不够和缺乏感兴趣的课程等;境外人士对志愿者服务有着较高热情与积极行动。大部分境外人士认为北京的终身学习文化和氛围优于或者等同于自己来自的城市,尤其在智能手机和信息技术的广泛使用、终身学习的文化和氛围、创新创业和社会环境、境外人士的社会融入、社区和谐等方面。基于调查结果提出四项建议:利用互联网技术打造智能化和个性化的终身学习环境;关注境外人士的跨文化适应与社会融入;建立规范和鼓励境外人士参与的志愿者服务制度;通过顶层设计推进终身学习支持服务体系建设。 展开更多
关键词 学习型城市 终身学习 境外人士学习 移动学习 志愿服务 跨文化适应 社会融入
初中历史学科的“午写”策略 预览
9
作者 于会 《家长》 2019年第6期78-79,共2页
在知识经济和终身学习的背景下,自主学习被赋予了从未有过的价值与使命,新的发展急需自主学习实现方式及知识环境变革,以应对当前中学生的学习问题,因此问题的解决要求创建一种符合新课标教育理念的自主学习模式。对此,我将视角投向当... 在知识经济和终身学习的背景下,自主学习被赋予了从未有过的价值与使命,新的发展急需自主学习实现方式及知识环境变革,以应对当前中学生的学习问题,因此问题的解决要求创建一种符合新课标教育理念的自主学习模式。对此,我将视角投向当前先进的个人学习环境的建构理念,并以“午写课”为载体,总结了以下几点有效提高初中历史学科“午写”效果的策略。 展开更多
关键词 历史学科 初中 自主学习模式 个人学习环境 知识经济 终身学习 环境变革 学习问题
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知识付费浪潮下碎片化学习的利弊分析 预览
10
作者 张超 郑念 张玉萍 《校园心理》 2019年第2期125-126,共2页
知识付费和碎片化学习关系紧密,不同于传统的课堂教授模式,知识付费本质上就是学习者利用碎片化时间开展的学习行为,学习内容可能是“前驱者”的经验,也可能是专家经过整理后的、提炼出的知识精华,所以说,知识付费满足了人们随时性、碎... 知识付费和碎片化学习关系紧密,不同于传统的课堂教授模式,知识付费本质上就是学习者利用碎片化时间开展的学习行为,学习内容可能是“前驱者”的经验,也可能是专家经过整理后的、提炼出的知识精华,所以说,知识付费满足了人们随时性、碎片化的学习需求[1],是时代快速发展背景下个人对自己的更高要求,是终身学习的体现。 展开更多
关键词 学习行为 学习内容 学习需求 终身学习
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全面终身学习视域下湖南省的实践行动与探索
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作者 张可人 《课程教育研究》 2019年第13期29-30,共2页
自古以来,教育就备受关注,人类之所以有今天的进步和发展,在很大程度上要归功于教育和不断的学习。当前,我国面临激烈的国内国外竞争形势,在此背景下,我国提出了科教兴国战略和人才强国战略,并针对性的制定了一些列的教育和人才培养计划... 自古以来,教育就备受关注,人类之所以有今天的进步和发展,在很大程度上要归功于教育和不断的学习。当前,我国面临激烈的国内国外竞争形势,在此背景下,我国提出了科教兴国战略和人才强国战略,并针对性的制定了一些列的教育和人才培养计划,21世纪,教育大兴,终身学习成为每位公民内在和外化的需要,是关乎公民自身发展和未来的关键性要素。 展开更多
关键词 终身学习 学习型社会 社区教育 湖南省 终身教育体系
加快学习型社会建设:内涵、意义与路径 预览
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作者 卢海弘 《中国成人教育》 2019年第12期22-26,共5页
立足新时代加快建设学习型社会"是什么""为什么""怎么做"三个核心问题进行研究。首先,从学习型社会与终身学习关系入手厘清内涵,认为终身学习是学习型社会的基础,学习型社会是终身学习实践的开展并促进... 立足新时代加快建设学习型社会"是什么""为什么""怎么做"三个核心问题进行研究。首先,从学习型社会与终身学习关系入手厘清内涵,认为终身学习是学习型社会的基础,学习型社会是终身学习实践的开展并促进社会发展的结果。其次,阐明加快建设学习型社会是新形势下提升国家竞争力、实现社会主义现代化重大战略任务、促进社会和谐发展以及满足人民终身学习需求的必然要求。最后,提出加快建设学习型社会的主要路径是:以我国实际需求为出发点,以终身学习理念和体系为引领,以学校教育体系为基础,以体制和现代信息技术创新为手段。 展开更多
关键词 学习型社会 终身学习 终身教育 教育变革
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国家资历框架的理论基础和模式建构
13
作者 张伟远 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第18期28-35,45共9页
建立国家资历框架,通过实现各类学习成果的认证、积累和转换,促进各类教育以及教育和劳动力市场的有效互通和衔接。国家资历框架包括资历框架、学习成果认证、学分银行以及相应的标准。学习成果认证是实施资历框架的关键,学分银行是实... 建立国家资历框架,通过实现各类学习成果的认证、积累和转换,促进各类教育以及教育和劳动力市场的有效互通和衔接。国家资历框架包括资历框架、学习成果认证、学分银行以及相应的标准。学习成果认证是实施资历框架的关键,学分银行是实施资历框架的管理制度。构建国家资历框架的系统模式应遵循目的性、整体性、协调性以及动态性四原则;发展国家资历框架应总结我国资历框架的研究和国际前沿的实践尝试;成立跨部门领导小组;整合地方资历框架,出台国家资历框架;建立质量保证体系,保障各类学习成果互认的对等性;建立公开的监管机制,成立政府认可的第三方权威认证机构;健全国家学分银行,逐步实现学分银行一站式和个性化精准服务;配合国家发展,倡议共建"一带一路资历互认框架"。 展开更多
关键词 资历框架 终身教育 终身学习 学习成果认证 学分银行
日本大学在终身学习型社会构建中的角色及启示 预览
14
作者 楚永娟 《成人教育》 北大核心 2019年第12期89-93,共5页
日本政府为推进学习型社会的构建,不断健全与发展各种推进结构,完善相关法律法规。面对教育大众化以及少子老龄化等社会问题,日本的大学从机构配置、招生对象、课程内容、学习场所、教育使命等诸方面进行改革,以与社会教育有效衔接,促... 日本政府为推进学习型社会的构建,不断健全与发展各种推进结构,完善相关法律法规。面对教育大众化以及少子老龄化等社会问题,日本的大学从机构配置、招生对象、课程内容、学习场所、教育使命等诸方面进行改革,以与社会教育有效衔接,促进全民终身学习。我国大学可通过优化课程设置等方式培养能终身学习、可持续发展的人才,并通过加强与企业、地方政府协作,开放大学教育资源等方式,为区域发展提供服务,实现原有大学功能向民众和社会的开放和延伸。 展开更多
关键词 日本大学 终身学习 终身学习型社会
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国内外终身学习能力研究的思考 预览 被引量:1
15
作者 李瑞雪 李盛聪 +1 位作者 刘丽芳 刘永红 《中国成人教育》 2019年第1期14-18,共5页
终身学习能力是人类进入21世纪以来国际教育研究的重点问题。许多国家及国际组织先后研究了终身学习能力的内容和框架,明确提出了本国人民需要重点培养的关键能力或核心素养;国内学者亦对此进行了相关研究。从研究特点来看,研究形成了... 终身学习能力是人类进入21世纪以来国际教育研究的重点问题。许多国家及国际组织先后研究了终身学习能力的内容和框架,明确提出了本国人民需要重点培养的关键能力或核心素养;国内学者亦对此进行了相关研究。从研究特点来看,研究形成了不同的价值偏向、不同的研究内容、不同的研究方式。终身学习能力的目的是追求卓越,其旨趣是生活能力,其特征是绝对性与相对性的统一。 展开更多
关键词 终身学习 卓越能力 终身学习能力
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朱萍:学程,绘本作文课程的再出发 预览
16
作者 朱萍 《江苏教育》 2019年第57期53-54,71共3页
学程是绘本作文课程的再出发。绘本作文的学程面向儿童的习作经历和经验,指向儿童的终身学习。它关注“学什么”和“怎么学”,并从学习内容、学习站点和学习评价三个层面展开设计,以期激发与培养儿童习作的主动性和创造性,帮助儿童获取... 学程是绘本作文课程的再出发。绘本作文的学程面向儿童的习作经历和经验,指向儿童的终身学习。它关注“学什么”和“怎么学”,并从学习内容、学习站点和学习评价三个层面展开设计,以期激发与培养儿童习作的主动性和创造性,帮助儿童获取持续性的学习动力。 展开更多
关键词 作文 绘本 课程 终身学习 学习内容 学习评价 学习动力 儿童
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基于问题的学习在幼儿活动中的应用--以大班“我们的消防车”活动为例 预览
17
作者 许丽双 黄晓蕾 《幼儿教育研究》 2019年第4期11-13,共3页
基于问题的学习(PBL)是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验、技能的学习模式。基于问题的学习强调学生是学习的主体,教师仅仅是学生的引导者、促进者而非知识的传授者。学生围绕问题,以小组合作的形式,通过自主学习,共同解决问题... 基于问题的学习(PBL)是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验、技能的学习模式。基于问题的学习强调学生是学习的主体,教师仅仅是学生的引导者、促进者而非知识的传授者。学生围绕问题,以小组合作的形式,通过自主学习,共同解决问题,学习隐藏于问题背后的知识,形成解决问题的能力以及终身学习的能力。我们尝试将基于问题的学习(项目化学习)引入幼儿活动中,尊重幼儿的主体性,关注幼儿学习方式的改变,以项目或主题入手、以问题为导向,推进活动深入开展,更好地促进幼儿的学习与发展。 展开更多
关键词 基于问题的学习 幼儿活动 小组合作 终身学习 以问题为导向 解决问题的能力 项目化学习 幼儿学习方式
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问题解决学习品质的培养之道 预览
18
《福建教育》 2019年第15期8-9,共2页
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)里强调要重视幼儿的学习品质。“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主... 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)里强调要重视幼儿的学习品质。“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”《指南》颁布实施后,学习品质被更多的幼教工作者所关注,他们逐渐将视角从幼儿“学什么”转向幼儿“怎么学”。然而,目前学前教育实践中,忽视幼儿学习品质培养的现象仍然存在,并且理论研究方面,也主要集中在好奇心、学习兴趣、主动性、坚持性等积极学习态度培养方面,对要求更高的,比如问题解决、反思等学习品质研究较少。问题解决是幼儿学习品质的重要维度,指幼儿在遇到问题时形成和表现出的稳定态度和行为倾向,是影响幼儿后继学习的重要因素。如何培养幼儿的问题解决学习品质值得幼教工作者深入探讨和研究。本期《关注》从幼儿问题解决学习品质的内涵、评价及培养,指向问题解决学习品质培养的幼儿园课程实施等方面集中探讨这个话题,望能引起幼教工作者的重视并提供启示。 展开更多
关键词 学习品质培养 题解 幼教工作者 幼儿园 行为倾向 学习兴趣 儿童学习 终身学习
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学习成果在资历框架中的应用--基于国际比较 预览
19
作者 谢莉花 何蓓蓓 《当代职业教育》 2019年第4期4-13,共10页
无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果... 无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果的实践过程中也存在诸多差异,例如欧洲、德国、澳大利亚、爱尔兰这几个区域和国家的资历框架在成果框架、概念理解、维度划分与描述、资格类型、等级数量上均有不同并各具自身特色,尤其对于资历框架的维度划分与描述,各国在“知识”“技能”“能力”的基础上,根据本国国情,融入自身特色并进行合理化描述,从而制定了符合自身发展的资历框架。通过对这几个区域和国家的成果框架及其描述维度的分析与比较,可得出资历框架构建与发展一般规律,并希望借鉴其相关经验最终为我国未来建立资历框架提供思想导向及应用规律方面的启示。 展开更多
关键词 学习成果 资历框架 欧洲资历框架 学习成果维度 学习成果描述 终身学习
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变式探究在数学课堂教学中的应用性思考 预览
20
作者 郭明龙 《中学数学(高中版)上半月》 2019年第4期78-79,共2页
变式探究是一种能够为学生终身学习奠定基础的学习方法,这种以“问题”为载体的学习方式的前提是学生的自主学习与合作讨论,以教师指导为辅助并以问题变式为主要学习手段的学习方式往往能够为学生创造出自由表述、质疑、探讨的机会,学... 变式探究是一种能够为学生终身学习奠定基础的学习方法,这种以“问题”为载体的学习方式的前提是学生的自主学习与合作讨论,以教师指导为辅助并以问题变式为主要学习手段的学习方式往往能够为学生创造出自由表述、质疑、探讨的机会,学生的问题意识将会得到进一步的激发和培养,并因此获得创新能力的发展,这是一种引导学生学会学习并掌握科学的学习方法的重要手段.笔者认为,变式探究在高中数学教学中的应用不外乎以下几点做法. 展开更多
关键词 数学课堂教学 变式 应用 学习方法 学习方式 终身学习 自主学习 问题意识
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