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基于量表的小学语文课堂提问策略分析——以童话教学为例 认领
1
作者 景黎霞 《学周刊》 2021年第4期139-140,共2页
随着新课程改革的不断深入,人们对小学语文课堂教学提出了更高的要求,有效的课堂提问能够实现师生之间的交流、启发学生的思维,引导学生来积极思考和探究,从而凸显出学生的学习主体性,并引导学生的思维,帮助学生深入理解课文内容。因此... 随着新课程改革的不断深入,人们对小学语文课堂教学提出了更高的要求,有效的课堂提问能够实现师生之间的交流、启发学生的思维,引导学生来积极思考和探究,从而凸显出学生的学习主体性,并引导学生的思维,帮助学生深入理解课文内容。因此,小学语文教师在实际的课堂教学中,一定要掌握课堂提问的有效策略,可以设计、研制提问量表,在课堂上则以提问量表为参考来开展教学。 展开更多
关键词 量表 小学语文 课堂提问 童话教学
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以童话之名,彰显童真之美 认领
2
作者 李秀平 《小学教学参考》 2021年第3期4-5,共2页
童话教学有其自身的特点,教师从多个角度展开调度,围绕学习主体进行教学设计,能让学生主动进入童话学习环节,并在多重互动中形成童话学习认知。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都能够为学生顺利进入童话文本创造良好条件,教师... 童话教学有其自身的特点,教师从多个角度展开调度,围绕学习主体进行教学设计,能让学生主动进入童话学习环节,并在多重互动中形成童话学习认知。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都能够为学生顺利进入童话文本创造良好条件,教师要做好深度学习发掘,促使学生达成情感共鸣,形成丰富的学习认知和体验。 展开更多
关键词 童话教学 展示 讲述 表演 创编
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聚焦想象,开启童话类课文的阅读之旅 认领
3
作者 宋娇娇 《基础教育论坛》 2021年第1期88-88,90,共2页
在童话教学中,教师从激发学生想象思维的角度展开教学设计和组织,能够有效调动学生学习童话的主动性,让学生反复诵读童话、角色演绎童话、创编读写童话,这些活动都能够成为丰富的教学动机,为启发学生的想象思维创造条件。
关键词 小学语文 童话教学 想象思维
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让童话为儿童作文插上想象的翅膀 认领
4
作者 郑启辰 《小学教学参考》 2021年第1期80-81,共2页
想象是创新思维中最活跃的因素,重视激发与培养小学生的想象能力,才能催发学生思维绽放花朵。童话故事充满奇妙的想象,是小学生非常喜爱的文学形式,学生在阅读童话与写作训练中可以提高想象力。
关键词 儿童作文 想象能力 童话教学 创新思维
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遵循童话文体特征,优化教学策略 认领
5
作者 尚红燕 《北京教育:普教版》 2020年第3期80-81,共2页
童话世界里那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶和启示。本文遵循统编教材编写意图,以统编教材三年级上册第三单元的教学实践为例,探讨童话文体教学的策略。1.抓人物形象,了解童话内容在... 童话世界里那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶和启示。本文遵循统编教材编写意图,以统编教材三年级上册第三单元的教学实践为例,探讨童话文体教学的策略。1.抓人物形象,了解童话内容在童话作品里,人物形象是整个作品的核心。作品借栩栩如生的人物形象生动鲜活有力地传达作品的思想。学生阅读一篇童话,首先要从整体上感知,而阅读人物形象是重要的凭借和重点,也是童话教学的关键内容之一。 展开更多
关键词 统编教材 童话教学 童话世界 优化教学策略 童话作品 优美的语言 生动鲜活 教学实践
童话教学期待童化设计 认领
6
作者 王健 《新教育(海南)》 2020年第5期75-76,共2页
小学语文教材中有不少童话体裁的文本内容,教师在教学设计时,需要充分观照学生童心需求,在情境设计、文本解读设计、课堂训练活动设计等环节,都能够体现浓浓的“童化”意味,让学生都能够顺利进入童话学习环节,自然形成童话学习认知。小... 小学语文教材中有不少童话体裁的文本内容,教师在教学设计时,需要充分观照学生童心需求,在情境设计、文本解读设计、课堂训练活动设计等环节,都能够体现浓浓的“童化”意味,让学生都能够顺利进入童话学习环节,自然形成童话学习认知。小学生对童话体裁文本有特殊情结,这是最需要考虑的教学因素。 展开更多
关键词 小学语文教材 教学因素 童话教学 情境设计 课堂训练 教学设计 文本解读 童话学习
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因文而异教语文——童话故事类课文教学建议 认领
7
作者 成利 杜建超 《小学语文教学》 2020年第5期5-6,共2页
在教学中,一些教师在解读文本、确立教学目标、选择教学内容等重要环节上,无视教材的文体意识,不分童话与寓言,也不论是叙事性课文还是说明性课文,均采用相似的教学策略,结果出现了"千课一面"的现象。造成这种现状的重要原因... 在教学中,一些教师在解读文本、确立教学目标、选择教学内容等重要环节上,无视教材的文体意识,不分童话与寓言,也不论是叙事性课文还是说明性课文,均采用相似的教学策略,结果出现了"千课一面"的现象。造成这种现状的重要原因之一就是教师对课文的文体缺乏关注。不同的文体有不同的教法,本文重点谈谈童话故事类课文的教学方法。 展开更多
关键词 童话故事 小白兔 童话教学 教学建议
童话教学“教学评一体化”实践研究初探 认领
8
作者 陈海蓉 欧阳珊珊 《福建教育研究》 2020年第4期54-56,共3页
从课程视域看,“教学评”应该是一致的。正如崔允槨、夏雪梅在《“教-学-评一致性”:意义与含义》一文中所论述的:“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节,课程实施要... 从课程视域看,“教学评”应该是一致的。正如崔允槨、夏雪梅在《“教-学-评一致性”:意义与含义》一文中所论述的:“课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。课堂教学是课程实施的中心环节,课程实施要实现“教学评一致性”“在特定的课堂教学活动中,教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。为此,教师在教学设计和组织上,就要依据学科核心素养培养要求,一体化地考虑教什么、怎么教、为什么而教,明确教学应达到的预期学习结果(学习成就)。 展开更多
关键词 学科核心素养 学习成就 课程实施 童话教学 课堂教学活动 教学评一致性 一体化 研究初探
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让孩子们被童话“同化”——三上童话教学读写结合谈 认领
9
作者 潘艳 《小学教学设计》 2020年第25期16-17,共2页
统编教材三上三单元为童话单元,本单元习作要素为“试着自己编童话、写童话”,单元习作为“我来编童话”。之前,孩子们已经学习过很多童话故事,对童话有了一个初步的感知。在落实核心素养的今天,我们更应该引导孩子们走进童话,让他们被... 统编教材三上三单元为童话单元,本单元习作要素为“试着自己编童话、写童话”,单元习作为“我来编童话”。之前,孩子们已经学习过很多童话故事,对童话有了一个初步的感知。在落实核心素养的今天,我们更应该引导孩子们走进童话,让他们被童话“同化”。 展开更多
关键词 核心素养 读写结合 统编教材 三单元 单元习作 童话教学 童话故事 引导孩子
基于儿童本位视角下的语文童话教学 认领
10
作者 李娜 《语文教学与研究》 2020年第20期100-101,共2页
随着我国新课程改革的推进,我国基础教育越来越重视教材内容的多样性和多元化[1]。所以近年来越来越多的童话故事入选到小学语文教学中,童话具有故事性强、想象力丰富、语言表达手法多样化等特点,所以一直深受广大儿童的喜爱。小学语文... 随着我国新课程改革的推进,我国基础教育越来越重视教材内容的多样性和多元化[1]。所以近年来越来越多的童话故事入选到小学语文教学中,童话具有故事性强、想象力丰富、语言表达手法多样化等特点,所以一直深受广大儿童的喜爱。小学语文课堂教学中开展童话教学,可以有效激发学生对儿童文学的兴趣,促进学生对语文知识的探索欲望,从而全面提高学生的语文学科核心素养。 展开更多
关键词 探索欲望 童话教学 基础教育 表达手法 语文知识 童话故事 故事性 新课程改革
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把握童话文体特征,落实童话“语用”教学 认领
11
作者 王少瑾 《中华少年》 2020年第16期121-122,共2页
童话是儿童文学的一种重要体裁,它是通过丰富的想象、幻想和夸张手法来塑造人物形象,反映社会生活,从而对儿童进行思想教育的文体。因为童话语言浅显生动,其故事都是虚构的,具有浓厚的幻想色彩,所以深受孩子们的喜爱。我们在语文教学中... 童话是儿童文学的一种重要体裁,它是通过丰富的想象、幻想和夸张手法来塑造人物形象,反映社会生活,从而对儿童进行思想教育的文体。因为童话语言浅显生动,其故事都是虚构的,具有浓厚的幻想色彩,所以深受孩子们的喜爱。我们在语文教学中应该把握住童话文体的具体特征,并落实童话的语用教学。一、细读文本,把握童话的基本特征(一)为儿童而创作童话就是写给儿童看的特殊体裁的文学作品,这就凸显了儿童在童话以及童话阅读中的主体性地位. 展开更多
关键词 童话故事 核心价值 卖火柴的小女孩 童话教学 文体特征
基于语文核心素养的小学童话教学价值及策略研究 认领
12
作者 张军志 《第二课堂(D)》 2020年第3期46-47,共2页
童话符合小学生学习兴趣和认知规律,在小学语文学科核心素养形成中发挥着重要作用。语文教师要充分认识童话教学的价值,充分开发和利用童话故事,在教学中有针对性地丰富学生语文知识与技能的积累,并使学生能够养成良好的学习习惯,为学... 童话符合小学生学习兴趣和认知规律,在小学语文学科核心素养形成中发挥着重要作用。语文教师要充分认识童话教学的价值,充分开发和利用童话故事,在教学中有针对性地丰富学生语文知识与技能的积累,并使学生能够养成良好的学习习惯,为学生语文核心素养的形成提供帮助。童话的特征概述内容丰富,妙趣横生童话的形式多样,并且以幻想、拟人为常见手段,为学生勾画出一幅幅奇丽的图景。这种简单而直接的表达方式,是人类追求真善美最直接的展现。 展开更多
关键词 学生学习兴趣 语文核心素养 童话教学 童话故事 知识与技能 语文教师 价值及策略 语文学科核心素养
合理搭建支架,提升教学效果 认领
13
作者 许平平 《求知导刊》 2020年第43期55-56,共2页
支架式教学是以学生为主体,以学生自身的知识水平为基础,以培养学生的知识技能和创新能力为目标,使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。文章介绍了在教学中,根据不同文体相对应地搭建情境支架、表格支架、诵读支架,让学生... 支架式教学是以学生为主体,以学生自身的知识水平为基础,以培养学生的知识技能和创新能力为目标,使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。文章介绍了在教学中,根据不同文体相对应地搭建情境支架、表格支架、诵读支架,让学生在支架教学潜移默化的影响下,能够最大限度地发挥主动性、积极性和创造性。 展开更多
关键词 词串识字 童话教学 古文教学 搭建支架
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基于儿童视角的童话教学策略 认领
14
作者 刘雪璠 《新教师》 2020年第6期27-28,共2页
童话作品在小学语文统编教材中占了相当大的比例,小学生的课外阅读中,童话作品也占有相当大的比重。优秀的童话作品是儿童心智成长和精神成长的重要资源和宝贵财富。童话教学应是"儿童本位"的教学,教师应当把握童话文体的特征... 童话作品在小学语文统编教材中占了相当大的比例,小学生的课外阅读中,童话作品也占有相当大的比重。优秀的童话作品是儿童心智成长和精神成长的重要资源和宝贵财富。童话教学应是"儿童本位"的教学,教师应当把握童话文体的特征,立足儿童立场,以学生为主体,尊重学生的个性体验,基于儿童的视角开展教学。这样,才能给学生营造一个充满童话气息的语文世界,才能激发学生的学习兴趣,提升学生的语文素养。 展开更多
关键词 儿童立场 小学语文 统编教材 儿童本位 语文素养 童话教学 儿童视角 开展教学
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深度解读童话文本,落实立德树人目标——《皇帝的新装》教材解读、教学设计例谈 认领
15
作者 王美霞 《作文:高中版》 2020年第4期52-55,共4页
立德树人,是党和国家对人才培养的最高要求。部编本语文教材中仅一篇童话文本,其编写立意何在?该如何服务于立德树人的目标?又该如何发挥童话教学在中学语文教学中的教育价值?在原有解读的基础上,笔者建立了一些新的解读视角,敬请方家... 立德树人,是党和国家对人才培养的最高要求。部编本语文教材中仅一篇童话文本,其编写立意何在?该如何服务于立德树人的目标?又该如何发挥童话教学在中学语文教学中的教育价值?在原有解读的基础上,笔者建立了一些新的解读视角,敬请方家批评指正。一、文本解读要在渐进中见深刻对中学生而言,这篇童话并不陌生,读懂也并不难。 展开更多
关键词 《皇帝的新装》 立德树人 批评指正 深度解读 中学语文教学 语文教材 教材解读 童话教学
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童话教学要教出“童话味儿” 认领
16
作者 陈玲 《江苏教育研究》 2020年第20期93-96,共4页
文体意识与读写能力提升有密切关系,语文教师在教学过程中要有清晰的文体意识。童话在语文统编教材中占有重要的地位,童话教学要在对童话文本准确认知的基础上,运用“讲一讲”“演一演”“辨一辨”“品一品”“编一编”等教学策略,实现... 文体意识与读写能力提升有密切关系,语文教师在教学过程中要有清晰的文体意识。童话在语文统编教材中占有重要的地位,童话教学要在对童话文本准确认知的基础上,运用“讲一讲”“演一演”“辨一辨”“品一品”“编一编”等教学策略,实现“教会一篇,认识一类,触类旁通”的教学效果。 展开更多
关键词 童话教学 文体意识 教学策略
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让童话教学出“奇”不出“格”--统编教材四年级下册第八单元教学建议 认领
17
作者 李少华 《教育视界》 2020年第8期24-26,共3页
统编教材四年级下册第八单元是“童话单元”,童话具有角色奇妙、情节奇妙、结尾奇妙等特点。具体教学中,通过想象人物形象、品读特色语言、感受极致品质、创编故事情境、延伸阅读整本书等,落实单元语文要素,做到出“奇”不出“格”。
关键词 童话教学 奇妙 教学建议
小学语文整体教学视角下的童话教学——以“树和喜鹊”为例 认领
18
作者 陈斌 《基础教育论坛》 2020年第11期50-52,共3页
整体视角下的童话教学经历了“感知—品味—领悟”三个阶段,对接了整体性教学提出的“整体—局部—整体”的过程。从初步感知认识语言的外在形式入手,通过局部研读品尝语言滋味,进而整体把握领悟文章意蕴,感受作者表达的情感。通过建构... 整体视角下的童话教学经历了“感知—品味—领悟”三个阶段,对接了整体性教学提出的“整体—局部—整体”的过程。从初步感知认识语言的外在形式入手,通过局部研读品尝语言滋味,进而整体把握领悟文章意蕴,感受作者表达的情感。通过建构、联系、整合、归结,实现学习认知的构建,实现语文课程与教学及教学内容各要素之间的有机统一,提高语文教学的整体效应。 展开更多
关键词 小学语文 整体教学 童话教学
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低年级语文童话教学方法创新筛选 认领
19
作者 江月 《新教育(海南)》 2020年第20期77-77,82,共2页
低年级学生对童话有难以割舍的情结,教师要抓住学生学习兴趣取向展开教学设计,创新筛选教学方法,以形成崭新学习契机,提升学生学科核心能力。一、角色诵读法,启动学生童话情感思维角色诵读法是童话教学的重要运用,也是学生比较青睐的方... 低年级学生对童话有难以割舍的情结,教师要抓住学生学习兴趣取向展开教学设计,创新筛选教学方法,以形成崭新学习契机,提升学生学科核心能力。一、角色诵读法,启动学生童话情感思维角色诵读法是童话教学的重要运用,也是学生比较青睐的方法。在具体操作中,教师需要给学生更多学习提示和帮助。童话角色都比较有个性,在角色诵读中,要准确把握角色性格展开诵读,这样才能给学生带来更鲜活的学习感知和体验。教师要引导学生学习角色分析. 展开更多
关键词 学生学习兴趣 教学方法创新 情感思维 诵读法 学习契机 童话教学 低年级语文 角色分析
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挖掘童话教学的第二生命体征——四下《巨人的花园》教学构想 认领
20
作者 周璐 《小学教学设计》 2020年第16期25-27,共3页
一、连接阅读经验,聚焦人物形象1.师生谈话,建构巨人形象。同学们,这段时间我们读了很多故事(随机出示绘本《城里最漂亮的巨人》《椅子树》封面),这些故事都有一个相同的主人公—巨人。说说看,读了这些故事,原本你对巨人的看法发生了什... 一、连接阅读经验,聚焦人物形象1.师生谈话,建构巨人形象。同学们,这段时间我们读了很多故事(随机出示绘本《城里最漂亮的巨人》《椅子树》封面),这些故事都有一个相同的主人公—巨人。说说看,读了这些故事,原本你对巨人的看法发生了什么样的转变?预设关键词:凶恶粗暴温柔可亲乐于助人善良可爱……2.揭示课题,引发阅读期待。 展开更多
关键词 教学构想 阅读经验 阅读期待 童话教学 绘本 温柔可亲 乐于助人 生命体征
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