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追溯本源,品味内涵 预览
1
作者 彭莉琼 《语文教学研究》 2019年第11期37-40,共4页
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分”。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字... “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分”。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。” 展开更多
关键词 祖国语言文字 义务教育阶段 信息载体 语文课程 综合素养 交流沟通 语言文字运用能力 学会运用
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语用训练,离不开建构过程——以部编版教材《黄山奇石》一文的教学为例 预览
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作者 侍春芹 《语文教学与研究》 2019年第22期126-127,共2页
《语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。针对于此,很多教师都认为,语用能力的发展需要扎扎实实地训练。这样的认知并没有错,语用... 《语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。针对于此,很多教师都认为,语用能力的发展需要扎扎实实地训练。这样的认知并没有错,语用能力是需要在扎扎实实地训练过程的支撑才形成的。 展开更多
关键词 祖国语言文字 《语文课程标准》 语言文字运用 语用训练 语用能力 实践性课程 部编版 建构过程
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在"咬文嚼字"中提升语言素养——以《湖心亭看雪》为例 预览
3
作者 王义鸾 《语文教学与研究》 2019年第16期146-147,共2页
作为一个语文教师, 如何利用语文经典教材, 引导学生去品读丰富的语言文字, 感受淡雅优美的意境, 理解富有个性的文学艺术形象, 从而唤醒学生的文学意识, 提升学生的语文核心素养, 这是我们努力追求的理想和目标.《语文课标》也清晰说明... 作为一个语文教师, 如何利用语文经典教材, 引导学生去品读丰富的语言文字, 感受淡雅优美的意境, 理解富有个性的文学艺术形象, 从而唤醒学生的文学意识, 提升学生的语文核心素养, 这是我们努力追求的理想和目标.《语文课标》也清晰说明"应引导学生在真实语言运用情境中, 通过自主的语言实践活动……培养运用祖国语言文字的能力". 可以说,语文建构与运用是核心素养中的核心. 因此我以《湖心亭看雪》 这节课为例谈谈在语文教学中如何"咬文嚼字"品读语言,来提升学生建构语言的能力,提升学生的语言素养. 展开更多
关键词 祖国语言文字 语言实践活动 核心素养 咬文嚼字 《湖心亭看雪》 语言素养 语文课标 语文教师
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渗透鉴赏阅读,感悟经典文本的魅力——《迟到》教学谈 预览
4
作者 方芳 《天津教育》 2019年第11期153-154,共2页
“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,提高文化品位、审美情趣和思想道德修养。”新课标的这一表述明确提出了“文化品位”的提高是语文课程的重要任务。小学语文课本中收... “语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,提高文化品位、审美情趣和思想道德修养。”新课标的这一表述明确提出了“文化品位”的提高是语文课程的重要任务。小学语文课本中收录了很多的名家名篇,这些经典的文本文质兼美,具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值,情感抒发表现独特,文学性特征鲜明。它是我们终生享用的文化资源,具有丰富的内涵和无限的可读性。 展开更多
关键词 祖国语言文字 文质兼美 名家名篇 语文课程 人文背景 思想道德修养 情感抒发 新课标
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文化自信:作文命题的价值导向 预览
5
作者 黄雪晴 《中学语文》 2019年第28期23-26,共4页
文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。"文以载道"是中华民族最突出的文化品格,决定着中国人看待世界、看待人生的方式,通过语文教学来守护、理解中华文化,让学生熟练运用和掌握祖国语言文字,以文化自信书写更具辨识度的... 文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。"文以载道"是中华民族最突出的文化品格,决定着中国人看待世界、看待人生的方式,通过语文教学来守护、理解中华文化,让学生熟练运用和掌握祖国语言文字,以文化自信书写更具辨识度的华国文章,是高考作文命题的应有之义。 展开更多
关键词 祖国语言文字 文化自信 作文命题 语文教学 文以载道 辨识度 价值导向 文化品格
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推进“一十百千万”课程,提升语文核心素养 预览
6
作者 赵胜元 《教育艺术》 2019年第11期30-31,共2页
语文是学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。普通高中语文课程要求"进一步提高语文素养,形成良好的思想道德修养和科学文化人文修养"。2017版《语文课程标准》"语文核心素养"包括语言建构与运用、思维发展与提... 语文是学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。普通高中语文课程要求"进一步提高语文素养,形成良好的思想道德修养和科学文化人文修养"。2017版《语文课程标准》"语文核心素养"包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。但是,我们清醒地认识到,提升语文核心素养必须在用好教材的基础上,实施多元化课程建设。 展开更多
关键词 祖国语言文字 语文核心素养 《语文课程标准》 思想道德修养 提高语文素养 高中语文课程 十百千万 用好教材
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落实语言建构与运用,回归语文原貌
7
作者 崔成志 《读写月报:语文教育版》 2019年第9期9-15,共7页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》在“学科核心素养”部分将普通高中语文学科核心素养分解为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中对“语言建构与运用”阐释为:“语言建构与运... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》在“学科核心素养”部分将普通高中语文学科核心素养分解为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中对“语言建构与运用”阐释为:“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,发展在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 展开更多
关键词 祖国语言文字 学科核心素养 语言建构与运用 语言实践 语言情境 交流沟通 思维发展与提升 言语经验
农村小学语文教学现状改善对策 预览
8
作者 王广印 《中国农村教育》 2019年第28期50-51,共2页
目前我们学校小学语文所使用的教材是部编教材,新编教材在编写上有所调整,首先是教材模块的调整。由原版教材开始是拼音教学,改为识字教学,这样设计便于和儿童学前生活相连接,识字教学难度基本没改变,增加了笔画、笔顺规则、偏旁的教学... 目前我们学校小学语文所使用的教材是部编教材,新编教材在编写上有所调整,首先是教材模块的调整。由原版教材开始是拼音教学,改为识字教学,这样设计便于和儿童学前生活相连接,识字教学难度基本没改变,增加了笔画、笔顺规则、偏旁的教学片段,让学生更好地认识祖国语言文字。 展开更多
关键词 祖国语言文字 识字教学 拼音教学 原版教材 小学语文 部编教材 新编教材 农村小学语文教学
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吕叔湘中学语法教学思想及其当代启示 预览
9
作者 王丽波 《语文建设》 北大核心 2019年第17期66-70,共5页
吕叔湘是我国著名的语言学家,同时也是久负盛名的语文教育家,曾任中国语言学会会长、全国中学语文教学研究会首任会长和语文出版社社长。吕叔湘长期从语言学的视角关注中小学语文教育,形成了自己独特的语文教育理论。1951年吕叔湘与朱... 吕叔湘是我国著名的语言学家,同时也是久负盛名的语文教育家,曾任中国语言学会会长、全国中学语文教学研究会首任会长和语文出版社社长。吕叔湘长期从语言学的视角关注中小学语文教育,形成了自己独特的语文教育理论。1951年吕叔湘与朱德熙合作撰写的《语法修辞讲话》在《人民日报》连载发表后,在全社会特别是中小学掀起了学习语法修辞的热潮,极大地推动了祖国语言文字应用的规范化。 展开更多
关键词 祖国语言文字 语文教育家 中国语言学会 语法修辞 出版社社长 朱德熙 吕叔湘 合作撰写
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以目标为导向,以思维品质提升为核心, 在创新中浸润价值——部编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议 预览
10
作者 张敬 《黑龙江教育:小学版》 2019年第10期4-8,共5页
部编版小学语文教科书的编写理念及内容凸显国家意志,传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,弘扬民族精神。五年级教科书在遵循全套教科书编写思路的基础上,延续中年级教科书编写体例,在学生理解和运用祖国语言文字,发展... 部编版小学语文教科书的编写理念及内容凸显国家意志,传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,弘扬民族精神。五年级教科书在遵循全套教科书编写思路的基础上,延续中年级教科书编写体例,在学生理解和运用祖国语言文字,发展听说读写能力,提升学生思维,促进学生德智体美劳上着力,以更加开阔的视野把理想、信念、育人融入语文教育的全过程,丰富了语文学习的内容,拓宽了学习的路径,提高了学习的要求,凸显了高年级语文学习的特点,为全面落实学生的语文核心素养提供了坚实的进阶桥梁。 展开更多
关键词 祖国语言文字 中华优秀传统文化 小学语文 听说读写能力 语文核心素养 教科书编写 编写体例 编写理念
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律句填空排序题的备考策略 预览
11
作者 杨恂骅 《新世纪智能》 2019年第57期44-46,共3页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“文化传承与理解”作为语文学科核心素养的一个重要方面。在阐述课程目标时,着重将“传承中华文化”细化为“通过学习祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“文化传承与理解”作为语文学科核心素养的一个重要方面。在阐述课程目标时,着重将“传承中华文化”细化为“通过学习祖国语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,体会中华文化的核心思想理念和人文精神,增强文化自信,理解、认同、热爱中华文化”。在编辑课标附录时,“古诗文背诵推荐篇目”的数量增加到72篇。 展开更多
关键词 祖国语言文字 备考策略 中华文化 高中语文课程标准 课程目标 古诗文背诵 增强文化自信 人文精神
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一辈子探究语文教育的本质 预览
12
《上海教育》 2019年第31期29-31,共3页
我眼中的语文学科性质:工具性和人文性的统一语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面,不可机械地加以割裂。只有弄清语文学科的性质,在教学实践中把握工具性和人文性的本质,把语言的工具训练与人文教育有机结合起来,才能激发... 我眼中的语文学科性质:工具性和人文性的统一语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面,不可机械地加以割裂。只有弄清语文学科的性质,在教学实践中把握工具性和人文性的本质,把语言的工具训练与人文教育有机结合起来,才能激发学生热爱祖国语言文字的感情,有效地提高语文能力,在他们心中撒播做人的良种。 展开更多
关键词 祖国语言文字 人文教育 教育的本质 语文学科 教学实践 工具性和人文性 提高语文能力 统一体
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论习作目标的微型化 预览
13
作者 王月丽 《中学语文》 2019年第30期50-52,共3页
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。习作教学无疑在语文教学中扮演重要的角色。可是,在日常的教学中,习作却成了语文教学的薄弱环节。目前的习作教学就像是考场作文,老师比较注重最后的结果,习作教学的目标不... 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。习作教学无疑在语文教学中扮演重要的角色。可是,在日常的教学中,习作却成了语文教学的薄弱环节。目前的习作教学就像是考场作文,老师比较注重最后的结果,习作教学的目标不够明确,混沌一团,直接导致习作教学费时低效。为了提高习作教学的有效性,微型化习作目标的确立显得尤为重要。 展开更多
关键词 祖国语言文字 习作教学 考场作文 语文教学 语文课程 教学的有效性 微型化 习作目标
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语文教什么?怎么教?为什么? 预览
14
作者 董卫国 《中学生作文指导》 2019年第11期223-224,共2页
语文教学我们教什么?我有一个答案;正确使用祖国语言文字能力。这个能力包含了语文学科的所有内容。语文不是教出来的,是用出来的。俗话说“河里鱼待不了亲戚,教来的曲唱不得”语文源于生活用于生活。只有活学活用才能学好语文。语文怎... 语文教学我们教什么?我有一个答案;正确使用祖国语言文字能力。这个能力包含了语文学科的所有内容。语文不是教出来的,是用出来的。俗话说“河里鱼待不了亲戚,教来的曲唱不得”语文源于生活用于生活。只有活学活用才能学好语文。语文怎么教?我认为应该向电影中那样,让学生用语文,那具体怎么教?为什么要这么教? 展开更多
关键词 祖国语言文字 语文教学 活学活用 语文学科 源于生活 学好语文 用语文
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论语文教学中后现代主义思维模式的培养 预览
15
作者 韩小龙 《语文教学与研究》 2019年第23期12-20,共9页
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为中学阶段正处于从初级思维(具象思维)向高级思维(抽象思维)过渡的关键时期,因为语文课程要重点培养学生听说读写等多项综合的实践能力,语文是学生掌握运用祖国语言文字的重要课程。要... 语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为中学阶段正处于从初级思维(具象思维)向高级思维(抽象思维)过渡的关键时期,因为语文课程要重点培养学生听说读写等多项综合的实践能力,语文是学生掌握运用祖国语言文字的重要课程。要在实践中把握运用语言的规律,培养学生听说读写能力,是一个很复杂、很艰难的过程,这项工作的进行离不开具象思维、抽象思维和思辨思维的运用和发展。 展开更多
关键词 祖国语言文字 核心素养 听说读写能力 具象思维 语文教学 语文课程 抽象思维 思辨思维
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宏大主题作文的写作突破 预览
16
作者 杨彦虎 《中学语文》 2019年第28期31-34,共4页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》课程目标中要求学生要关注、参与当代文化,"在运用祖国语言文字的过程中,坚持文化自信,提高社会责任感,增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感"。可以说,将个人与社会、民族作为一个整体考... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》课程目标中要求学生要关注、参与当代文化,"在运用祖国语言文字的过程中,坚持文化自信,提高社会责任感,增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感"。可以说,将个人与社会、民族作为一个整体考量,尤其考虑个人在中华民族伟大复兴这一宏大时代背景下的使命担当,既是课程要求,也是大势所趋。 展开更多
关键词 祖国语言文字 文化自信 高中语文课程标准 课程目标 社会责任感 当代文化 个人与社会 使命担当
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正确领会和落实“个体语言经验”概念 预览
17
作者 边建松 《中学语文》 2019年第25期60-61,共2页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称为“新课标”)提出了“个体语言经验”这一概念,是放在“语言建构与运用”这一核心素养下。新课标指出:“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称为“新课标”)提出了“个体语言经验”这一概念,是放在“语言建构与运用”这一核心素养下。新课标指出:“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。” 展开更多
关键词 祖国语言文字 核心素养 语言实践 语言情境 新课标 语言建构与运用 个体语言 交流沟通
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古诗词和融教学策略的探讨 预览
18
作者 郝进菲 《小学生作文辅导:读写双赢》 2019年第8期89-89,88共2页
和融教学理念,源于20世纪中叶苏联教育家苏霍姆林斯基提出的培养全面和谐发展的人的教育思想,又得益于中国传统文化精髓“和文化”的熏陶和浸染。它融合、融通、融汇多种教学方法、策略,和而不同,相容并包,共同发展,最终达到圆融智慧的... 和融教学理念,源于20世纪中叶苏联教育家苏霍姆林斯基提出的培养全面和谐发展的人的教育思想,又得益于中国传统文化精髓“和文化”的熏陶和浸染。它融合、融通、融汇多种教学方法、策略,和而不同,相容并包,共同发展,最终达到圆融智慧的教学境界。而作为我国传统文化瑰宝的古诗词,语言凝练,蕴含情感,意境深远,内容丰富,充分体现了我国语言文字的魅力,更是学生学习语文不可多得的好材料。这种独特的语言形式,需要更为灵活多样的教学方法、策略来处理,并在此过程中传承和发扬中华优秀传统文化,培育学生对祖国语言文字的热爱,形成良好的语文素养。基于此,和融教学理念为古诗词教学打开了更为广阔的教学视野。 展开更多
关键词 祖国语言文字 中华优秀传统文化 古诗词教学 教学境界 苏霍姆林斯基 教学策略 多种教学方法 教学理念
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基于语文核心素养的“文本变式”教学策略 预览 被引量:1
19
作者 吴长青 《中学语文》 2018年第10期19-22,共4页
"文本变式"教学指的是教师为了教学的需要,有意将课文的句子或段落,在形式或内容方面进行创造性的改写和更换,并把变换的内容与原文进行优劣比较,在改换中让学生深入理解和体味文本在语言、内容、结构和手法等方面的特色。作为一种灵... "文本变式"教学指的是教师为了教学的需要,有意将课文的句子或段落,在形式或内容方面进行创造性的改写和更换,并把变换的内容与原文进行优劣比较,在改换中让学生深入理解和体味文本在语言、内容、结构和手法等方面的特色。作为一种灵动的、立体的、富有个性的教学创意和文本解读策略, 展开更多
关键词 教学策略 变式 文本 语言艺术 语文 陈述性知识 祖国语言文字 微风 语言知识 程序性知识
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培养三种表达者 让核心素养落地
20
作者 沈建军 《中学语文教学参考:中旬刊》 2018年第1期30-31,共2页
语文素养中最核心的是语言的建构与运用。"建构"意味着学生准确理解对方的话语形式和话语意图,而"运用"则要求学生精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意。将"胸中之竹"化为"口中之竹"或"纸上之竹",这是信息表达的基本手段,也... 语文素养中最核心的是语言的建构与运用。"建构"意味着学生准确理解对方的话语形式和话语意图,而"运用"则要求学生精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意。将"胸中之竹"化为"口中之竹"或"纸上之竹",这是信息表达的基本手段,也是参与社会交流的基本形式。语文教育的重要任务是教人如何表达,要培养三种表达者,真正让语文核心素养落地。真善美的表达者朗读和作文是传递生活中真善美的两种方式。 展开更多
关键词 胸中之竹 祖国语言文字 信息表达 社会交流 作文 教人 语言规则 表情 达者 话语形式
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