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教师教育理解力的内涵、价值与培育 预览
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作者 夏巍 《教育导刊:上半月》 2019年第7期15-19,共5页
教育理解力是沟通经验感知与理性认识的桥梁,表现为关系性思维与整合性思维,以追求教育地理解教育生活,以寻求教育本真意义为价值取向。它能促使教师教育思维的良好形成,促进教育关系的良性生成,增进教育情境的深刻领悟,增强教育行动的... 教育理解力是沟通经验感知与理性认识的桥梁,表现为关系性思维与整合性思维,以追求教育地理解教育生活,以寻求教育本真意义为价值取向。它能促使教师教育思维的良好形成,促进教育关系的良性生成,增进教育情境的深刻领悟,增强教育行动的深层反思。借助学习故事带入、课题研究引领、学习共同体形成及教师自身角色转换可以培育教师良好的教育理解力。 展开更多
关键词 教师 理解 教育理解
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教学理解:一种教学的新理解 预览
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作者 罗燕 辛继湘 邹军 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期119-123,共5页
当前教学活动正面临难以理解的现实困境。教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解。教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达... 当前教学活动正面临难以理解的现实困境。教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解。教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达到自我理解、自我超越的主体性生成过程。它的特性表现为:历时性与共时性的统一、普遍性与个体性的统一、意向性与行动性的统一。教学理解的实现需要从知识本位走向人本位,从符号表征走向意义探寻,从关注结果走向关注过程。 展开更多
关键词 理解 教学理解 诠释学 文本 对话 情境 意义
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理解与阅读:阅读推广的哲学诠释学研究 预览
3
作者 苏志磊 《新世纪图书馆》 CSSCI 2019年第10期5-8,78共5页
理解不是一种复制行为,而是一种创造性行为。文章基于哲学诠释学的理解观,对以“理解”为核心的阅读推广活动展开探讨。从前理解、视域融合、效果历史意识等哲学诠释学概念入手,分析“理解”视角下阅读推广活动中的影响要素和结构层次,... 理解不是一种复制行为,而是一种创造性行为。文章基于哲学诠释学的理解观,对以“理解”为核心的阅读推广活动展开探讨。从前理解、视域融合、效果历史意识等哲学诠释学概念入手,分析“理解”视角下阅读推广活动中的影响要素和结构层次,认为阅读推广应在效果历史意识下,打破权威性解释,建构文献作品多角度的意义,通过视域融合达到对作品真理内容的历史性理解。 展开更多
关键词 理解 阅读推广 理解 视域融合 效果历史意识
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“用字母表示数”三个教学体验点
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作者 俞正强 《小学数学教育》 2019年第5期68-69,共2页
“用字母表示数”这一课时在学生的数学成长中具有十分重要的意义,其重要性在于通过这节课,学生能明白什么数需要用字母来表示,之前遇到的问题中的数为什么不需要用字母表示。而这种明白是不能靠教师用语言来讲解的,需要由学生来体验,... “用字母表示数”这一课时在学生的数学成长中具有十分重要的意义,其重要性在于通过这节课,学生能明白什么数需要用字母来表示,之前遇到的问题中的数为什么不需要用字母表示。而这种明白是不能靠教师用语言来讲解的,需要由学生来体验,在体验中获得“理解”。这节课时的理解需要由三个体验点来支持,现分述如下。 展开更多
关键词 用字母表示数 教学体验 理解 理解需要 学生 课时 数学 教师
现代诠释学视域中的“教学”新解 预览
5
作者 罗燕 辛继湘 邹军 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第5期8-13,112共7页
教学是一个由师生和媒介共同参与的,关涉教学主体、过程、意义等多种因素、多个变量,充满不确定性的非线性动态过程。在现代诠释学视域中,教学中的主体既不是教师也不是学生,而是由教师、学生、媒介共同在场的教学活动本身;教学过程并... 教学是一个由师生和媒介共同参与的,关涉教学主体、过程、意义等多种因素、多个变量,充满不确定性的非线性动态过程。在现代诠释学视域中,教学中的主体既不是教师也不是学生,而是由教师、学生、媒介共同在场的教学活动本身;教学过程并非是既定内容的线性传递与授受,而是自我理解的内向循环和意义社会化的外向循环的结合;教学的价值追求不仅是知识与技能的获得,而且是意义重构与创生,是个体的主体生成与自我超越。从现代诠释学的视域审视教学,这是对当前教学的一种反思与超越。 展开更多
关键词 现代诠释学 教学 教学主体 理解 意义 前见 理解循环 视域融合
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用核心问题构建理解型数学课堂
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作者 许红梅 《小学数学教师》 2019年第4期53-55,共3页
学生思维的发展离不开对数学知识及其发生发展过程的深刻理解,每个数学教师都应当努力构建理解型数学课堂。核心问题是构建理解型数学课堂的关键,本文从理解型数学教学及其意义、理解在数学学习中的发展过程两方面,谈如何用核心问题构... 学生思维的发展离不开对数学知识及其发生发展过程的深刻理解,每个数学教师都应当努力构建理解型数学课堂。核心问题是构建理解型数学课堂的关键,本文从理解型数学教学及其意义、理解在数学学习中的发展过程两方面,谈如何用核心问题构建理解型数学课堂. 展开更多
关键词 核心问题 理解 理解型数学教学
内涵与形式兼顾 理解与运用交融——以《金钱的魔力》为例谈语言形式的教学 预览
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作者 方君琴 《教学月刊:小学版(语文)》 2019年第3期18-22,共5页
关注语言形式,应包括理解内容、读懂形式、品赏形式、学习运用这几个循序渐进的过程。将理解和运用有机相融,才能真正领悟其秘妙,切实掌握语言形式。教师在确定教学内容时,要聚焦核心,厘清内容,使目标任务多维交融;在设计教学流程时,要... 关注语言形式,应包括理解内容、读懂形式、品赏形式、学习运用这几个循序渐进的过程。将理解和运用有机相融,才能真正领悟其秘妙,切实掌握语言形式。教师在确定教学内容时,要聚焦核心,厘清内容,使目标任务多维交融;在设计教学流程时,要紧扣重点,搭建支架,让品读学写分层推进;在教学实践中还要关注素养,一举数得,促多重目标有效达成,达到语言形式的理解和运用有机融合。 展开更多
关键词 语言形式 理解 运用 融合
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理解集合开启高中数学的大门 预览
8
作者 明建军 《数理化解题研究》 2019年第16期25-26,共2页
集合作为高中数学的基础章节,有效学习并掌握此部分,不仅能为今后的学习带来思维的启迪和能力的提高,而且也能促进对其他学科的高效学习,锻炼学生的自学和迁移能力,促进学生多角度、多方位发展.但因其复杂、抽象不易理解掌握,很多学生... 集合作为高中数学的基础章节,有效学习并掌握此部分,不仅能为今后的学习带来思维的启迪和能力的提高,而且也能促进对其他学科的高效学习,锻炼学生的自学和迁移能力,促进学生多角度、多方位发展.但因其复杂、抽象不易理解掌握,很多学生学习起来比较吃力,因此本文从引起兴趣、深化理解本质和应用实际三方面进行简单总结,希望能给学生带来启迪. 展开更多
关键词 集合 兴趣 理解 应用
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试论翻译的理解与表达 预览
9
作者 颜竞彦 顾雅琪 《海外英语》 2019年第11期169-170,共2页
一般来说,理解与表达是动态翻译过程的两个组成部分。理解是表达的前提和基础,表达是理解的表现形式和结果。对于理解,要求应正确、透彻;对于表达,要求得体而充分。理解与表达是翻译实践活动的主体与核心。研究翻译的理解和表达,有助于... 一般来说,理解与表达是动态翻译过程的两个组成部分。理解是表达的前提和基础,表达是理解的表现形式和结果。对于理解,要求应正确、透彻;对于表达,要求得体而充分。理解与表达是翻译实践活动的主体与核心。研究翻译的理解和表达,有助于提高翻译实践的水平,是具有意义的。 展开更多
关键词 翻译 理解 表达
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让随班就读生在集体中健康快乐成长 预览
10
作者 张凌云 《课外语文》 2019年第24期163-164,共2页
随班就读学生作为学校群体之一,与一般学生相比,他们更需要集体的关怀和爱抚,这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处,希望老师亲切地与自己交谈,用慈祥的目光注视自己。我们应该从心理上关爱、教育、培养他们良好的生活和... 随班就读学生作为学校群体之一,与一般学生相比,他们更需要集体的关怀和爱抚,这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己良好相处,希望老师亲切地与自己交谈,用慈祥的目光注视自己。我们应该从心理上关爱、教育、培养他们良好的生活和学习习惯。只要我们全校师生有效合作、共同努力,相信随班就读学生一定会健康快乐成长。 展开更多
关键词 随班就读生 关爱 鼓励 理解 习惯 合作
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“浙江制造”团体标准解读及申报的体会 预览
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作者 陈亦辉 王超凡 +1 位作者 秦全荣 秦敏丰 《大众标准化》 2019年第9期32-35,共4页
2014年浙江省政府出台了关于打造“浙江制造”品牌的意见。以打造“浙江制造”团体标准为先导,旨在通过政府、服务机构、企业联动,推进标准强省、质量强省、品牌强省战略。深入实施知名企业、知名品牌、知名企业家培育工程,加快推进经... 2014年浙江省政府出台了关于打造“浙江制造”品牌的意见。以打造“浙江制造”团体标准为先导,旨在通过政府、服务机构、企业联动,推进标准强省、质量强省、品牌强省战略。深入实施知名企业、知名品牌、知名企业家培育工程,加快推进经济转型升级。本文通过作者在浙江标准标准申报过程中的实践,加深了对标准的理解,并谈谈其中的一些体会。 展开更多
关键词 浙江制造 标准 理解
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基于提高初中生语文素养的文言文教学方法与策略研究 预览
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作者 李宝丽 《教育实践与研究:中学版(B)》 2019年第2期15-17,共3页
针对当前文言文教学现状,从重视诵读教学,培养文言语感;注重积累训练,提高欣赏品位;重视内容理解,把握文言意蕴;重视分析情感,感受作者情怀;重视文化探究,传承古人智慧五个方面提出文言文教学方法与策略,从而引导提升学生的语文素养.
关键词 诵读 积累 理解 情感 文化
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如何优化师生关系
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作者 奂高平 《课程教育研究》 2019年第16期195-196,共2页
在学校教育中,师生关系是最基本最重要的人际关系,在一定程度上决定着教学质量的成败,也影响着素质教育的发展,因此我们不仅要改善师生关系,而且还要优化师生关系,使师生关系在相互交往中得到更和谐的发展,从而顺利实现教育教学的目的。
关键词 热爱 理解 尊重 赏识 批评 文化素养
浅谈小学口语交际课堂教学 预览
14
作者 付月荷 《课程教育研究:学法教法研究》 2019年第17期155-156,共2页
本文通过揭示口语交际教学的内涵,并在简述口语交际教学途径多样走向,富于实践、贴近生活的同时,提出自己的建议和训练注意问题。
关键词 理解 丰富内涵 实践活动 训练 教学建议
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为什么符合论无法与理解知识论兼容 预览
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作者 李大强 郑辉荣 《福建论坛:人文社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第7期129-135,共7页
知识的定义,是知识论研究的重心。作为其中的一个要素“真”,历来是在符合论的意义上谈论。近年来,知识论从关注“知识”逐渐转向关注“理解”,使得理解的定义成为理解知识论的首要问题。符合论意义上的“真”是否与理解知识论兼容,有... 知识的定义,是知识论研究的重心。作为其中的一个要素“真”,历来是在符合论的意义上谈论。近年来,知识论从关注“知识”逐渐转向关注“理解”,使得理解的定义成为理解知识论的首要问题。符合论意义上的“真”是否与理解知识论兼容,有待论证。理解把握的是原因,而非事实,使得符合论与理解知识论的兼容遭遇难题:无法证明事实的客观性;“命题—事实”的映射关系是存在问题的;对某个事件原因的理解无法找到对应的事实。“理解”要求认知主体把握命题与命题之间的关系,使得融贯论成为一种可能的出路。 展开更多
关键词 理解 事实 融贯 知识
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“理解”的理解
16
作者 陈嘉明 《哲学研究》 CSSCI 北大核心 2019年第7期118-125,共8页
理解的最为典型的对象是与心灵活动有关的行为,包括言语和行动。这一理解过程表现为一个心理活动的过程,它是通过对意向性的把握来理解行动的意义的。理解者力求达到的是与被理解者在心灵上的会通。与此相应,“理解”也就具有不同于“... 理解的最为典型的对象是与心灵活动有关的行为,包括言语和行动。这一理解过程表现为一个心理活动的过程,它是通过对意向性的把握来理解行动的意义的。理解者力求达到的是与被理解者在心灵上的会通。与此相应,“理解”也就具有不同于“认识”的性质(透明性、内在性等)与方法(“最佳解释的推论”)。正是基于这些理由,本文并不赞同当今知识论中有关理解的一些观点,诸如它是把握事物的结构、整体性关系等。这些观点并没能把握“理解”的特性。 展开更多
关键词 理解 知识论 心理因 意向性 意义
“理解”:海德格尔的生存论和发生论视角——从《存在与时间》看海德格尔的“理解”思想
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作者 白颖颖 《华中师范大学研究生学报》 2019年第1期81-85,共5页
理解,不仅在阅读活动中和面对他人的言行时发生着。理解,在最源初的生存活动中就展开着,理解是人基本的存在方式。人对自身生存的可能性的理解,对周围之物的观看、筹划、规定,都是最源初的理解活动。源初的理解,不是先验的思维主体对独... 理解,不仅在阅读活动中和面对他人的言行时发生着。理解,在最源初的生存活动中就展开着,理解是人基本的存在方式。人对自身生存的可能性的理解,对周围之物的观看、筹划、规定,都是最源初的理解活动。源初的理解,不是先验的思维主体对独立的客体进行抽象的、概念化的认知,而是在世界中存在的此在根据自身的生存,向着自己的世界筹划其他存在者的存在方式。源初的理解活动、生存活动中的理解活动,是此在的存在和其他存在者的存在的共同发生。理解关乎的不是客观的知识、永恒的真理,而是人对其他存在者的存在方式的筹划、开启。此在总是在世界中存在着,因而在解释事物时,也总向着已有的生存世界筹划前来照面的存在者的存在方式。这种解释和理解的'前结构'之间的循环,是此在实现先行接受的意义体系的形式。 展开更多
关键词 生存 筹划 理解 “作为” 共同发生 前结构
杜牧《清明》的三种英译文对比分析
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作者 李丛立 《南昌教育学院学报》 2019年第2期110-113,共4页
翻译的两个基本步骤是理解与表达。同一原文却有众多不同译文,首先是因为不同译者对原文的理解不同,所以经过语言转换产生不同译文;其次,即使对原文的理解相同,不同译者的译语表达也可能不同,从而产生译文不同。译者的理解与表达的角度... 翻译的两个基本步骤是理解与表达。同一原文却有众多不同译文,首先是因为不同译者对原文的理解不同,所以经过语言转换产生不同译文;其次,即使对原文的理解相同,不同译者的译语表达也可能不同,从而产生译文不同。译者的理解与表达的角度不同,导致杜牧《清明》的翻译也不尽相同。 展开更多
关键词 理解 表达 对比分析 清明
换个角度读小说——小说教学方法探究 预览
19
作者 申文魁 《学周刊》 2019年第3期123-124,共2页
对于小说的文本内容,学生虽然大致部能读懂,怛是对于文本的理解也大多停留在内容表面,在长期小说教学当中,教师往往采用知识讲述型的教学方式,往往是从文本入手,然后分析,再到总结,这样的教学没有顾及到文本的特点,学生学得也... 对于小说的文本内容,学生虽然大致部能读懂,怛是对于文本的理解也大多停留在内容表面,在长期小说教学当中,教师往往采用知识讲述型的教学方式,往往是从文本入手,然后分析,再到总结,这样的教学没有顾及到文本的特点,学生学得也很枯燥,要提升小说教学效果,可以把握几个关键的“突破点”,也可以多来找几个原因,或者将事件与学生现象进行对照,可以有效地引导学生去深入闹读。 展开更多
关键词 小说 文本 理解
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如何正确地认识和理解太极拳运动 预览
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作者 邹桂华 《文体用品与科技》 2019年第9期93-94,共2页
太极拳运动是我国一项源远流长的传统运动,长期进行太极拳的锻炼,对锻炼者的身体和精神都有非常明显的正面作用。摒弃对现代太极拳运动的误解,用科学的视角去学习和感受太极拳运动,用正确的技术练习太极拳,才能逐渐提高太极拳运动的水... 太极拳运动是我国一项源远流长的传统运动,长期进行太极拳的锻炼,对锻炼者的身体和精神都有非常明显的正面作用。摒弃对现代太极拳运动的误解,用科学的视角去学习和感受太极拳运动,用正确的技术练习太极拳,才能逐渐提高太极拳运动的水平。成为热爱太极拳运动的一员,加入到传播太极拳文化,普及太极拳运动中的队伍中。 展开更多
关键词 太极拳 科学 理解
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