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基于深度学习探讨小学数学问题教学 预览 被引量:1
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作者 宁俊玲 《新课程研究:上旬》 2019年第1期55-57,共3页
数学课堂应追求思维的课堂,安静的课堂,开放的课堂,文章从数学教学主题的本原性问题切入,以问题解决为主导,对数学问题教学进行探索。从教什么和怎么教两个方面探讨小学数学问题教学,旨在培养学生的深度学习能力,促使教师从关注学生学... 数学课堂应追求思维的课堂,安静的课堂,开放的课堂,文章从数学教学主题的本原性问题切入,以问题解决为主导,对数学问题教学进行探索。从教什么和怎么教两个方面探讨小学数学问题教学,旨在培养学生的深度学习能力,促使教师从关注学生学会转向关注学生会学,从而实现学生数学能力的长远发展。 展开更多
关键词 本原问题 问题教学 高阶思维
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本原性问题驱动下的高中数学概念教学 预览
2
作者 王丽英 《天津教育》 2019年第22期135-136,共2页
当前,随着高中数学教学改革的不断深化,对实际教学效果提出了新的要求。为进一步优化高中数学概念教学效果,有必要更为深入地融入本原性教学理念。基于此,本文首先介绍了数学“本原性教学”的内涵,详细分析了数学本原性问题在概念教学... 当前,随着高中数学教学改革的不断深化,对实际教学效果提出了新的要求。为进一步优化高中数学概念教学效果,有必要更为深入地融入本原性教学理念。基于此,本文首先介绍了数学“本原性教学”的内涵,详细分析了数学本原性问题在概念教学中的应用,并结合实际教学案例进行了深化探讨,希望有助于高中数学教学相关工作的开展。 展开更多
关键词 数学概念教学 高中数学教学 本原问题 问题驱动 数学教学改革 教学效果 教学理念 教学案例
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点评:设计本原性问题,培养学生核心素养
3
作者 韦凤莲 《中学数学教学参考》 2019年第20期35-37,共3页
本原性问题是华东师范大学博士生导师鲍建生教授在"江苏省新修订普通高中课程方案和课程标准(高中数学)培训"中做的报告《高中数学核心素养的教学与评价》中提到的,鲍教授认为数学核心素养的教学,应"加强单元教学,通过... 本原性问题是华东师范大学博士生导师鲍建生教授在"江苏省新修订普通高中课程方案和课程标准(高中数学)培训"中做的报告《高中数学核心素养的教学与评价》中提到的,鲍教授认为数学核心素养的教学,应"加强单元教学,通过本原性问题的探讨,聚焦本单元的大观念"。笔者认为,本原性问题即能反映数学教育的根源、基础、大观念、最重要部分的问题。 展开更多
关键词 本原问题 素养 设计 学生 培养 高中数学 华东师范大学 单元教学
本原性问题引领数学的原生态教学 预览
4
作者 贺霞 《新教育(海南)》 2019年第20期53-54,共2页
立足“学科视野”“学生立场”,通过“主体互动”,设计本原性问题,让数学教学返璞归真,将师生主体带入一个追求本质、回归原初的境界。
关键词 小学数学 本原问题 原生态教学
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本原性问题理论在高中数学课堂上的应用探讨 预览
5
作者 黄俊 《数理化解题研究》 2019年第27期25-26,共2页
高中数学是高中阶段重要的学习科目,一方面要求学生能够熟练掌握基础知识,另一方面也要求学生有完善的逻辑推理能力与创造思维能力,在对本原性问题理论的强调与研究,正是基于上述目标所做的努力.现对本原性问题的内涵及特点进行简要说明... 高中数学是高中阶段重要的学习科目,一方面要求学生能够熟练掌握基础知识,另一方面也要求学生有完善的逻辑推理能力与创造思维能力,在对本原性问题理论的强调与研究,正是基于上述目标所做的努力.现对本原性问题的内涵及特点进行简要说明,并从知识引入、环境塑造、问题启发多个角度,帮助学生开展更加积极的自主探究,以便实现其学科综合素养的全面发展目标. 展开更多
关键词 高中数学 课堂教学 本原问题
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关于语文教学两个本原性问题的再思考 预览
6
作者 王振军 赵红梅 段淑霞 《求学》 2019年第16期38-40,共3页
本文就“全国初中语文‘统编教材’阅读与写作精品课展示”活动发表了观感,结合《义务教育课程标准(2011年版)》的相关论述和活动案例等,谈了对“语文教学该教什么”和“语文教学应该怎样教”这两个本原性问题的再认识、再思考。指出“... 本文就“全国初中语文‘统编教材’阅读与写作精品课展示”活动发表了观感,结合《义务教育课程标准(2011年版)》的相关论述和活动案例等,谈了对“语文教学该教什么”和“语文教学应该怎样教”这两个本原性问题的再认识、再思考。指出“语文课程是‘学习语言文字运用的’”“语文教学应该基于阶段、基于课时定目标”“语文教学应该基于学情调整目标”“语文教学应该在‘实践’中教”“语文教学应依‘体’定教”。 展开更多
关键词 语文教学 本原问题 再思考
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核心素养视角下高中数学本原性问题的应用研究 预览
7
作者 王毳 《教育实践与研究:中学版(B)》 2019年第7期48-50,共3页
本原性问题能够启发学生思考,促使其把握数学本质,形成和发展学生的数学学科素养。高中数学课堂中的本原性问题是教学活动过程中由某个教学主题的要素或基本构成所形成的问题。从学生的角度看,本原性问题有利于对数学知识本质内容的理... 本原性问题能够启发学生思考,促使其把握数学本质,形成和发展学生的数学学科素养。高中数学课堂中的本原性问题是教学活动过程中由某个教学主题的要素或基本构成所形成的问题。从学生的角度看,本原性问题有利于对数学知识本质内容的理解、数学整体知识框架的建立、形成问题意识;从教师的角度看,它有利于深化自身的数学素养、提升教师的教学能力。 展开更多
关键词 高中数学 本原问题 教学
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“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究 预览
8
作者 储冬生 《数学教学通讯》 2018年第1期3-6,共4页
数学教学应当紧扣数学学科的本原性问题启发学生开展数学学习活动,引导学生利用必要的课程资源,通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。问题驱动式教学是一种聚焦在探究主题上,以主探究问题为抓手、阶段关键问题为支撑,促进... 数学教学应当紧扣数学学科的本原性问题启发学生开展数学学习活动,引导学生利用必要的课程资源,通过自主、合作、探究学习获得知识建构和能力提升。问题驱动式教学是一种聚焦在探究主题上,以主探究问题为抓手、阶段关键问题为支撑,促进学生优质化发展的相对稳定的教学策略。本文从背景分析、核心理念、阶段成果、研究展望等方面具体阐述了如何有效实施小学数学问题驱动式教学,促进学生数学素养的整体提升。 展开更多
关键词 小学数学 本原问题 问题驱动
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本原性问题在数学概念教学中的实践 预览
9
作者 刘娜 《基础教育研究》 2018年第8期45-46,共2页
数学课堂教学中的本原性问题是指在数学课堂教学中,师生互动,自然生成的原发性问题,一是问题是在课堂教学中自然生成的,既不存在问题的堆砌痕迹,又不存在一方倒向另一方的强制性:二是问题来自于师生之间或者是生生之间的互动、交... 数学课堂教学中的本原性问题是指在数学课堂教学中,师生互动,自然生成的原发性问题,一是问题是在课堂教学中自然生成的,既不存在问题的堆砌痕迹,又不存在一方倒向另一方的强制性:二是问题来自于师生之间或者是生生之间的互动、交流,甚至是思维碰撞。文章通过具体的教学实例在这两个方面加以实践和论证,从而让学生自然形成数学概念,并加深对概念的理解。 展开更多
关键词 本原问题 概念教学 实践研究
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运用本原性问题 深化数学概念理解 预览
10
作者 范丽娟 《数理化解题研究》 2018年第20期45-46,共2页
谈及数学,很多学生都觉得难,为什么?因为在学生眼里,数学就是一个又一个公式、符号、定理,还有无数的习题,让人无法靠近.长此以往,数学就给学生留下了抽象、散乱、遥远、不可琢磨的印象,尤其是其中的概念,仿佛离生活很远,十分生涩难懂... 谈及数学,很多学生都觉得难,为什么?因为在学生眼里,数学就是一个又一个公式、符号、定理,还有无数的习题,让人无法靠近.长此以往,数学就给学生留下了抽象、散乱、遥远、不可琢磨的印象,尤其是其中的概念,仿佛离生活很远,十分生涩难懂.针对这一问题,就要引入本原性文本,基于概念根源设计情境、活动引导学生理解.本文就结合实例具体探究本原性问题在初中数学概念教学中的运用. 展开更多
关键词 初中数学 本原问题 概念
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本原性问题驱动下的高等数学多元表征教学 预览
11
作者 李静 《曲阜师范大学学报:自然科学版》 CAS 2017年第3期116-120,共5页
高等数学学习在于整体理解与细节理解交互进行.本原性问题思考倾向于整体理解;多元表征学习倾向于细节理解.本原性问题驱动下的高等数学多元表征教学的过程是,设置本原性问题促进学生尝试探讨,利用多元表征图式丰富感性认识,利用多元表... 高等数学学习在于整体理解与细节理解交互进行.本原性问题思考倾向于整体理解;多元表征学习倾向于细节理解.本原性问题驱动下的高等数学多元表征教学的过程是,设置本原性问题促进学生尝试探讨,利用多元表征图式丰富感性认识,利用多元表征变式形成准确理解,分析抽象符号表征强化形式化理解,最后回顾本原性问题,提炼数学本质. 展开更多
关键词 高等数学学习 本原问题 多元表征
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优化课堂教学策略提升物理核心素养——以一节“动力学专题”复习课为例 被引量:5
12
作者 曾晗 《物理教师》 北大核心 2017年第5期21-24,共4页
基于核心素养培养的高中物理教学是新一轮课程改革的必然要求.以一节“动力学专题”复习课为例,从依托本原性问题、融自主设计与独立操作于一体、创设可引发认知冲突的真实情境、联系生活实际4个角度出发,阐述了在课堂教学中培养学... 基于核心素养培养的高中物理教学是新一轮课程改革的必然要求.以一节“动力学专题”复习课为例,从依托本原性问题、融自主设计与独立操作于一体、创设可引发认知冲突的真实情境、联系生活实际4个角度出发,阐述了在课堂教学中培养学生物理核心素养,包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任的具体优化策略. 展开更多
关键词 物理核心素养 本原问题 认知冲突 物理教学
从生活中滋养出最美的作文之花 预览
13
作者 李永红 《课堂内外:创新作文(初中版)》 2016年第1期64-79,共16页
作文是什么?我们为什么要作文?怎样作文?对这三个本原性问题不进行思考,不思考清楚,我们的作文就完全可能陷于混沌,不得要领。我们为什么要作文?因为生活的需要。即作文是源于生活的需求,服务于生活的需要的。凡是生活需要运用语言... 作文是什么?我们为什么要作文?怎样作文?对这三个本原性问题不进行思考,不思考清楚,我们的作文就完全可能陷于混沌,不得要领。我们为什么要作文?因为生活的需要。即作文是源于生活的需求,服务于生活的需要的。凡是生活需要运用语言文字进行交流沟通时,都可能要作文,或口头,或书面。比如我们每到一个新的地方,要结识一些新朋友,我们就需要进行自我介绍。 展开更多
关键词 生活需要 作文 本原问题 语言文字 自我介绍
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核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例 被引量:9
14
作者 王俊 《中学物理教学参考》 北大核心 2016年第11期21-24,共4页
基于物理核心素养的构成与内涵,提出核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学。结合高中物理“功”的教学实践,简述“问题·对话·体悟”教学的几点做法,即“溯源式体悟:渗透科学态度与责任”;“本原性问题:融合... 基于物理核心素养的构成与内涵,提出核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学。结合高中物理“功”的教学实践,简述“问题·对话·体悟”教学的几点做法,即“溯源式体悟:渗透科学态度与责任”;“本原性问题:融合实验探究与科学思维”;“引导式对话:生成物理观念”。 展开更多
关键词 核心素养 溯源式体悟 本原问题 引导式对话
基于本原性问题的数学填空压轴题命制 预览
15
作者 孟凡敏 《上海中学数学》 2016年第10期16-18,20共4页
填空题是数学试题的基本题型之一,其特点是“短小精悍”,考查目标集中明确,且不需要过程.近年来,命题者根植于教材,又把填空压轴题当作创新改革的“试验田”,不断出现新面孔,相继推出一些题意新颖、构思精巧,具有相当深度和明... 填空题是数学试题的基本题型之一,其特点是“短小精悍”,考查目标集中明确,且不需要过程.近年来,命题者根植于教材,又把填空压轴题当作创新改革的“试验田”,不断出现新面孔,相继推出一些题意新颖、构思精巧,具有相当深度和明确导向的创新题型,加大了解答的难度. 展开更多
关键词 数学试题 填空题 压轴题 本原问题 命制 创新题型 考查目标 创新改革
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围绕数学课堂教学中的本原性问题开展探究活动 预览 被引量:2
16
作者 花奎 《中学数学研究(华南师范大学):上半月》 2015年第11期F0002-F0002,1-3共4页
一、问题的提出新课程实施十多年来,探究学习方式在提高学生数学素养和培养学生创新能力方面发挥了重要的作用,数学课堂教学中开展探究活动已成为教师实践新课程理念、优化教学行为的重要方式之一.然而,在大量的数学课中发现一些数... 一、问题的提出新课程实施十多年来,探究学习方式在提高学生数学素养和培养学生创新能力方面发挥了重要的作用,数学课堂教学中开展探究活动已成为教师实践新课程理念、优化教学行为的重要方式之一.然而,在大量的数学课中发现一些数学教师对探究问题的选择不够慎重,缺乏对教学目的的深刻领会,缺乏对教学内容和学生的深入研究,问题的提出存在一定的随意性,有时甚至泛化或歪曲了探究的目的和意义. 展开更多
关键词 数学课堂教学 探究活动 本原问题 学生创新能力 探究学习方式 数学教师 新课程实施 数学素养
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再谈“分数”教学的三个本原性问题 预览 被引量:1
17
作者 陆晓林 《江苏教育研究:实践(B版)》 2015年第2期38-39,共2页
“分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例。也是许多名教师反复玩味打磨的课例,听了那么多关于“分数意义”的课例,你思考过这些设计各异的课例背后面关于分数教学的本质的、本原性的问题吗?在听课后如何深度思... “分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例。也是许多名教师反复玩味打磨的课例,听了那么多关于“分数意义”的课例,你思考过这些设计各异的课例背后面关于分数教学的本质的、本原性的问题吗?在听课后如何深度思考的问题上,陆晓林老师的文章会对我们有所启示。 展开更多
关键词 “分数的意义” 教学研究活动 本原问题 小学数学 分数意义 分数教学 课例 教师
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运用本原性问题驱动物理概念教学——以“物质的密度”为例
18
作者 王俊 《物理教师》 北大核心 2014年第7期37-38,41共3页
结合"物质的密度"课堂教学实践,阐述了对于"运用本原性问题驱动物理概念教学"的认识和体会。
关键词 本原问题 问题驱动 密度 概念教学
本原性问题:驱动物理概念教学——以“物质的密度"教学为例 预览 被引量:1
19
作者 王俊 《教育研究与评论:中学教育教学》 2014年第3期61-65,共5页
本原性问题是指能够揭示某一学习主题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法的问题。问题驱动是指让课堂教学围绕问题展开,用问题引领学生思维,有效激发学生理解和体验学习主题。教学“物质的密度”概念,应经历从生活情境到物理... 本原性问题是指能够揭示某一学习主题中最为原始、朴素、本质的观念、思想和方法的问题。问题驱动是指让课堂教学围绕问题展开,用问题引领学生思维,有效激发学生理解和体验学习主题。教学“物质的密度”概念,应经历从生活情境到物理情境,到方法归纳,再到实验探究、联系生活的过程。逐步揭示概念背后的本质观念和科学方法。 展开更多
关键词 本原问题 问题驱动 密度 概念教学
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运用本原性问题驱动物理概念教学 被引量:4
20
作者 王俊 《中学物理教学参考》 北大核心 2014年第7期6-8,共3页
针对中学物理中的概念教学问题,结合“物质的密度”课堂教学实践,阐述了对于“运用本原性问题驱动物理概念教学”的认识和体会。
关键词 本原问题 物理概念 密度
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