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新媒介文本的叙事特征和叙事空间探析——以微博新闻文本为例 认领
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作者 陈铭 《出版科学》 北大核心 2021年第1期79-87,共9页
新媒介研究迄今很少探讨用户如何理解呈现在他们面前的非常零散但又纷繁复杂的文本。微博新闻等新媒介文本通常并不完整、清晰地呈现传统叙事所应包含的全部要素和信息,因此其空间表征往往是含混、不具体的,需要用户通过创造性阅读,才... 新媒介研究迄今很少探讨用户如何理解呈现在他们面前的非常零散但又纷繁复杂的文本。微博新闻等新媒介文本通常并不完整、清晰地呈现传统叙事所应包含的全部要素和信息,因此其空间表征往往是含混、不具体的,需要用户通过创造性阅读,才能将初期浅显、不完整的叙事逐步转变成可理解的、连贯的、有意义的叙事。本文以微博新闻文本为例,阐述其叙事结构特征及叙事空间,着重探析用户主体性对微博新闻叙事建构的必要性,以期为理解新媒介文本的叙事机制提供新的思考路向。 展开更多
关键词 微博新闻 叙事空间 用户参与 新媒介 意义建构 数字叙事
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思维导图之英语段落写作的辅助作用研究 认领
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作者 李玲 张同乐 《蚌埠学院学报》 2021年第1期79-83,共5页
基于思维可视化理念的思维导图是一种可视化的思维图解方法,从英语段落写作教学出发,通过实例、文献研究等方法,将思维导图应用于英语段落写作之中,使得英语学习者能够通过思维导图更好地了解英语段落的基本特征,熟悉其知识架构,从而帮... 基于思维可视化理念的思维导图是一种可视化的思维图解方法,从英语段落写作教学出发,通过实例、文献研究等方法,将思维导图应用于英语段落写作之中,使得英语学习者能够通过思维导图更好地了解英语段落的基本特征,熟悉其知识架构,从而帮助学习者在英语段落写作中克服汉语思维的干扰,实现知识的有效迁移。 展开更多
关键词 思维导图 段落写作 主题句 意义建构 知识迁移
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追求读写结合教学高境界:从“组合”到“整合” 认领
3
作者 黄朝霞 《语文教学通讯》 2021年第7期4-7,共4页
多年来的研究与实践表明,读写结合教学仍然存在思维的单向化、内容的浅表化,形式的单一化等问题。如何走出困境,让读写结合教学效率更高,从简单的组合式向立体多维的整合式转变,本文从读写的意义建构、读写内容的序列化、丰富阅读的样... 多年来的研究与实践表明,读写结合教学仍然存在思维的单向化、内容的浅表化,形式的单一化等问题。如何走出困境,让读写结合教学效率更高,从简单的组合式向立体多维的整合式转变,本文从读写的意义建构、读写内容的序列化、丰富阅读的样态以及对读写“立言”高标的价值追求等方面展开,为新时代语文学科读写结合教学迈向更高境界带来一些启示。 展开更多
关键词 读写结合 意义建构 多维 整合
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认知建构视角下交互式信息检索模型研究 认领 被引量:1
4
作者 刘萍 叶方倩 杨志伟 《图书情报知识》 CSSCI 北大核心 2020年第2期93-101,122共10页
[目的/意义]信息检索本质上是一个认知过程,研究促进用户认知的交互式信息检索模型具有重要意义。[研究设计/方法]以建构主义理论为指导,以促进用户的认知发展为研究目标,构建了以信息空间层、用户空间层和界面交互层为顶层分析框架的... [目的/意义]信息检索本质上是一个认知过程,研究促进用户认知的交互式信息检索模型具有重要意义。[研究设计/方法]以建构主义理论为指导,以促进用户的认知发展为研究目标,构建了以信息空间层、用户空间层和界面交互层为顶层分析框架的交互式信息检索模型,并开发了原型系统。[结论/发现]实验结果表明原型系统能有效地促进用户对信息空间的探索与挖掘,帮助用户积极主动地进行认知建构,发展认知空间。[创新/价值]将认知建构理论运用于信息检索领域,从交互设计方面对检索系统提出了改进建议,以更好地提供认知支持。 展开更多
关键词 认知建构 信息检索模型 建构主义理论 意义建构 人机交互 知识地图
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教学应以学生的学习活动为基础 认领
5
作者 马帅 《中小学信息技术教育》 2020年第2期68-69,共2页
建构主义从儿童的认知发展角度提出,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话"和"意义建构"... 建构主义从儿童的认知发展角度提出,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话"和"意义建构"在学生学习的过程中是非常重要的。学生的学习活动应与任务相结合,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。 展开更多
关键词 建构主义学习理论 周围环境 外部世界 学生的学习 主动建构 自身认知 意义建构 学习的主动权
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学习意义强权:基本内涵、表现形式与消解策略 认领 被引量:1
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作者 崔志钰 《教育与教学研究》 2020年第9期53-62,共10页
学习意义强权是指教师凭借自身的优势地位或权势作出让学生服从的决定性结论。学习的意义强权外显为学生的服从、顺从和依从,包括意识强权、言语强权和行为强权,导致学生自主学习虚化、探究欲望弱化、思维品质退化。破除学习意义强权可... 学习意义强权是指教师凭借自身的优势地位或权势作出让学生服从的决定性结论。学习的意义强权外显为学生的服从、顺从和依从,包括意识强权、言语强权和行为强权,导致学生自主学习虚化、探究欲望弱化、思维品质退化。破除学习意义强权可以从消解教师的意义强权与学生自主建构学习意义两方面相向而行。消解教师意义强权可以从观念转变、制度释权、规则削权和诊改治权等方面展开。学生学习意义建构应从内容结构化、学习情境化、过程互动化等方面入手。破除学习意义强权,让学生自主建构学习意义,应成为“课堂革命”的基本诉求。 展开更多
关键词 学习意义 意义强权 意义认同 教学协商 意义建构
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建构主义视角下大学英语读写结合教学模式行动研究 认领
7
作者 洪玉婷 《海外英语》 2020年第4期112-113,125共3页
该文运用教学行动研究的方法,研究在建构主义的视角下,如何在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来,实现以读促写,提高学生的写作能力。两轮研究后作者发现,读与写的结合不能仅停留在熟悉话题、启发思路等表层层面,更应通过各种阅读... 该文运用教学行动研究的方法,研究在建构主义的视角下,如何在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来,实现以读促写,提高学生的写作能力。两轮研究后作者发现,读与写的结合不能仅停留在熟悉话题、启发思路等表层层面,更应通过各种阅读任务引导学生进行深入的思考、讨论和交流,并从讨论交流中借鉴他人,在模仿、化用课文的思路、写作技巧和表达的同时,逐步形成自己的观点和写作思路,最终完成作文。 展开更多
关键词 以读促写 建构主义 情境 意义建构 仿写
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数学实验让小数概念意义的建构看得见 认领 被引量:1
8
作者 席爱勇 吴玉国 《教学与管理》 北大核心 2020年第5期34-36,共3页
数学实验是小数概念意义建构的工具技术支撑,借此可以"看见"小数多重意义的多维模型建构,有效突破小数概念意义建构的思维藩篱,帮助教师优化教学资源,灵活组织教学方式,走向深度理解的数学教学实践。一、数学实验让小数概念... 数学实验是小数概念意义建构的工具技术支撑,借此可以"看见"小数多重意义的多维模型建构,有效突破小数概念意义建构的思维藩篱,帮助教师优化教学资源,灵活组织教学方式,走向深度理解的数学教学实践。一、数学实验让小数概念意义建构的多维模型看得见小数的概念有两个来源:一是源于现实世界数量的表达;二是源于数学自身数系的发展。 展开更多
关键词 数学实验 意义建构 十进分数 概念意义 十进制计数法
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中学英语读写课型的教学设计 认领
9
作者 韩炳华 《江苏教育》 2020年第59期34-37,共4页
基于“对话·合作·共享”教学主张,从活动目标核心化、活动内容整合化、活动过程递进化、活动推进问题化、活动实施操作化和活动共享表达化等“六化”谈中学英语读写课型的教学设计。
关键词 主题意义 关联系统 意义建构 思维品质 学会学习 以评促学
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如何在绘本阅读教学中达成意义建构 认领
10
作者 戈向红 《福建教育》 2020年第40期56-58,共3页
《普通高中英语课程标准(2017年版)》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,且是第一要素,指出:"学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效……主... 《普通高中英语课程标准(2017年版)》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,且是第一要素,指出:"学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效……主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观"。 展开更多
关键词 绘本阅读教学 渗透情感 主题意义 普通高中英语课程标准 意义建构 态度和价值观 主题语境 语篇理解
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聚焦意义建构的语文深度阅读教学 认领
11
作者 唐明 李松林 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第5期60-65,共6页
深度阅读教学的实质在于"意义建构"。语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。意义建构的核心环节在于深度理解,前理解... 深度阅读教学的实质在于"意义建构"。语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。意义建构的核心环节在于深度理解,前理解-理解-自我理解则是意义建构的基本逻辑框架。在语文深度阅读教学实践中,移情体验是意义建构的基本前提,多重对话是意义建构的必经途径,创意表达则是意义建构的最终归宿。 展开更多
关键词 意义 意义建构 深度阅读 阅读教学
日语学习者“意义建构”的特征——以“レテモイイヵ”为例 认领
12
作者 李莹 《日语学习与研究》 CSSCI 2020年第4期19-27,共9页
本文以"レテモイイヵ"句为对象,围绕该句型“说话者即行为者”这一重要成立条件,分析了中国日语学习者建构该句型意义的方式和过程。结果显示学习者对该句型建构正确意义时有三种方法,随着日语能力的提升而得以巩固和加强,并... 本文以"レテモイイヵ"句为对象,围绕该句型“说话者即行为者”这一重要成立条件,分析了中国日语学习者建构该句型意义的方式和过程。结果显示学习者对该句型建构正确意义时有三种方法,随着日语能力的提升而得以巩固和加强,并在其他知识的加入下得以发展;而学习者获得正确“意义建构”之前对其进行的错误建构有两种方法,其中一种随着日语能力的提高而逐渐消失,而另一种却未呈现减少趋势。同时,本文基于研究结果对影响日语学习者对该句型进行“意义建构”的因素进行了讨论。 展开更多
关键词 日语学习者 意义建构 レテモイイヵ
“他者”的媒介呈现——新冠肺炎全球媒体呈现“他者”制造 认领
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作者 闵秀玲 《新闻传播》 2020年第5期28-29,共2页
新闻是一种再现的文本,是生产意义的重要工具,它对报道对象的形象塑造和建构具有至关重要的作用。在新冠肺炎的暴发与传播的过程中,媒体承担了再现疾病及其暴发地族群的重要角色。本文从刻板印象、媒介框架、符号分析等几个角度,分析此... 新闻是一种再现的文本,是生产意义的重要工具,它对报道对象的形象塑造和建构具有至关重要的作用。在新冠肺炎的暴发与传播的过程中,媒体承担了再现疾病及其暴发地族群的重要角色。本文从刻板印象、媒介框架、符号分析等几个角度,分析此次全球大流行的新冠肺炎疫情新闻报道过程中他者化倾向产生的机制和表现及其背后的权力关系。 展开更多
关键词 他者化 刻板印象 媒介框架 意义建构
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强化“捆”的操作,促进认数的意义建构 认领
14
作者 石艳 《小学教学研究》 2020年第4期50-52,共3页
一年级教学认数时教师常常设计动手操作的活动帮助学生建立数的认识。操作的活动是否都能有效地帮助学生理解数的数学本质、学生在认数过程中是否理解十进制计数方法、如何设计有效的操作活动促进认数的意义建构等成为教师备课时必须思... 一年级教学认数时教师常常设计动手操作的活动帮助学生建立数的认识。操作的活动是否都能有效地帮助学生理解数的数学本质、学生在认数过程中是否理解十进制计数方法、如何设计有效的操作活动促进认数的意义建构等成为教师备课时必须思考的问题。 展开更多
关键词 捆操作 意义建构
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从语言到意义的距离:以冯晏诗歌为例 认领
15
作者 苗霞 《郑州大学学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2020年第3期60-64,共5页
当代诗人在语言建设上有两种路径:一是借语境置换深挖语义潜能的语言策略,即语义理论;二是按照句法理论追求一定程度解放语言机制的新路径,即句法理论。冯晏无疑走的是后者。她的诗歌打破语言使用规范和惯例、词汇、语法、句法、结构和... 当代诗人在语言建设上有两种路径:一是借语境置换深挖语义潜能的语言策略,即语义理论;二是按照句法理论追求一定程度解放语言机制的新路径,即句法理论。冯晏无疑走的是后者。她的诗歌打破语言使用规范和惯例、词汇、语法、句法、结构和句序,试图走到语言实验的边界,甚至一度逼上语言的险途和绝境。 展开更多
关键词 冯晏诗歌 句法理论 语言机制 意义建构
"霸道总裁"的形象呈现与意义建构——以《锦衣之下》陆绎为例 认领
16
作者 刘惠 《新闻研究导刊》 2020年第13期105-106,共2页
中国电视剧中的"霸道总裁"人物形象是消费主义时代下的产物,本文根据电视剧《锦衣之下》中的人物类型、情节类型,具体地分析男主角陆绎的"古代霸道总裁"形象,进而分析其背后的意义建构.
关键词 "霸道总裁" 形象呈现 意义建构
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中华元典影视传播的实践创新与意义建构——基于《经典咏流传》的研究 认领
17
作者 施宇 韩瑞娜 《新闻爱好者》 CSSCI 北大核心 2020年第12期28-33,共6页
"中华元典"是中国文化经典中最核心的部分。对中华元典的传播,尤其是以视听媒体为载体的影视传播创新实践,对元典的意义进行了再建构,产生了重要的现实意义。以《经典咏流传》为例,从传播主体、传播内容、传播渠道三个方面探... "中华元典"是中国文化经典中最核心的部分。对中华元典的传播,尤其是以视听媒体为载体的影视传播创新实践,对元典的意义进行了再建构,产生了重要的现实意义。以《经典咏流传》为例,从传播主体、传播内容、传播渠道三个方面探讨元典传播的创新实践。在此基础上以意义建构理论为分析工具,探讨受众观看节目时对中华元典的意义建构过程,分析其在影视传播实践中的价值。 展开更多
关键词 中华元典 《经典咏流传》 意义建构 纪实元素
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整体认知:从“数”到“量”的思维转变——分数意义认识中的儿童认知思维重建 认领
18
作者 于正军 《教育科学论坛》 2020年第13期29-32,共4页
分数的产生是数概念的一次扩展,更是学生对"数的认识"知识领域的一次认知思维发展的飞跃。分数既传承了整数的"数量"功能,又超越了整数"数量"而凸显数量之间的"关系"功能,突出了数量之间"... 分数的产生是数概念的一次扩展,更是学生对"数的认识"知识领域的一次认知思维发展的飞跃。分数既传承了整数的"数量"功能,又超越了整数"数量"而凸显数量之间的"关系"功能,突出了数量之间"部分与整体"的依存关系。所以,在分数的认识过程中,儿童的整体认知思维显得尤为重要,直接影响学生对分数意义的深刻理解和分数概念的意义建构。 展开更多
关键词 整体认知 意义建构 数学认知 部分与整体 数学概念 思维转变 儿童认知
让学生在探究中建构新知--以“机械能守恒定律”教学设计为例 认领
19
作者 高雅 姜玉梅 《科教文汇》 2020年第14期146-147,共2页
本教学设计在建构主义思想的指导下,结合探究式教学的特点,对"机械能守恒定律"这一节进行教学设计。首先,教师创设情境引出机械能,其次,通过单摆对照演示实验引导学生发现机械能可以守恒,通过理论探究引导学生推导机械能守恒... 本教学设计在建构主义思想的指导下,结合探究式教学的特点,对"机械能守恒定律"这一节进行教学设计。首先,教师创设情境引出机械能,其次,通过单摆对照演示实验引导学生发现机械能可以守恒,通过理论探究引导学生推导机械能守恒定律以及机械能守恒条件,通过实验探究验证机械能守恒定律,最后,通过例题分析,引导学生深入理解、应用机械能守恒定律,完成对新知识的意义建构,并在此过程中提高学生的探究、应用能力。 展开更多
关键词 探究式教学 意义建构 机械能守恒
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认知与情感——媒介关于抗疫图景的视域空间建构 认领
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作者 孙芳 《浙江艺术职业学院学报》 2020年第2期122-125,共4页
疫情爆发初期,中国成为全球舆论风暴中心,疫情的呈现方式成为社会舆情的重要调控工具。同时,任何传播行为必然伴随着图像的生成与扩散,图像成为物质、情感与意义建构中的关联介质。媒体的图像传播引导公众建构疫情认知,同时具有在社会... 疫情爆发初期,中国成为全球舆论风暴中心,疫情的呈现方式成为社会舆情的重要调控工具。同时,任何传播行为必然伴随着图像的生成与扩散,图像成为物质、情感与意义建构中的关联介质。媒体的图像传播引导公众建构疫情认知,同时具有在社会危急时期引导建立公众积极认知并疏导其负面情绪的作用。媒体通过图像塑造权威人物、刻画典型医护形象、诉诸数据理性、与公众虚拟互动等方式实现对疫情的多维度诠释,建构起社会关于疫情的特定记忆图景。 展开更多
关键词 意义建构 媒介记忆 图像传播
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