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遵循时代新要求 回应教师新期待——对县级教师培训机构如何担当教师培训的思考 认领
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作者 黄国涛 《河南教育:基教版(上)》 2020年第1期11-13,共3页
办好人民满意的教育,离不开成千上万的优秀教师.成为一名优秀教师,不是一朝一夕就可实现的,而是需要经过若干环节的千锤百炼。为助推教师的专业成长,增强教师教育的实效,全面提高中小学教师质量,本刊从今年第一期开始,开设《教师教育》... 办好人民满意的教育,离不开成千上万的优秀教师.成为一名优秀教师,不是一朝一夕就可实现的,而是需要经过若干环节的千锤百炼。为助推教师的专业成长,增强教师教育的实效,全面提高中小学教师质量,本刊从今年第一期开始,开设《教师教育》栏目,以及时展示、推广全省各地在教师教育工作中的创新做法和典型经验,帮助越来越的教师实现专业成长,提高业务能力,在教育教学岗位上书写事业发展新篇章。 展开更多
关键词 教师培训 教学岗位 中小学教师 优秀教师 典型经验 县级教师培训机构 教师的专业成长 创新做法
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基于《专业标准》的教师移动研修课程开发与实践 认领
2
作者 梁晓雪 《新教育(海南)》 2020年第16期19-21,共3页
截至2013年9月20日,国家教育部先后颁发了中学、小学、幼儿园和中职教师等四类教师《专业标准》,它是教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,为教师培养、准入、培训、考核等工作提供了基本依据。然而,经过对部... 截至2013年9月20日,国家教育部先后颁发了中学、小学、幼儿园和中职教师等四类教师《专业标准》,它是教师开展教育教学活动的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,为教师培养、准入、培训、考核等工作提供了基本依据。然而,经过对部分中小学教师做问卷调查和从个别访谈中发现:各地、各校对《专业标准》的宣传远远达不到文件要求,不少教师甚至对《专业标准》仍一无所知,就更谈不上深入研究和对照培养了。 展开更多
关键词 中职教师 教师专业发展 《专业标准》 教师培养 中小学教师 幼儿园 教育教学活动 问卷调查
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教师编制:“县管校聘”新办法 认领
3
作者 宋亮 《教育(周刊)》 2020年第14期19-20,共2页
中小学教师编制,一直以来是困扰基础教育发展的关键问题。在2019年,教育部连续发文,要求提升对中小学教师编制的重视程度,编制优先满足中小学教师需要;同时提出,师资力量权力向基层下沉。幼教师资比例偏低。2019年2月15日,教育部召开新... 中小学教师编制,一直以来是困扰基础教育发展的关键问题。在2019年,教育部连续发文,要求提升对中小学教师编制的重视程度,编制优先满足中小学教师需要;同时提出,师资力量权力向基层下沉。幼教师资比例偏低。2019年2月15日,教育部召开新闻发布会,介绍一年来全国各地贯彻落中央文件及下一步教师队伍建设改革思路情况。2019年,解决中小学和幼儿园教师总量不足问题的思路是“创新编制配备”。 展开更多
关键词 基础教育发展 幼儿园教师 教师编制 中小学教师 教师 教师队伍建设 新闻发布会 县管校聘
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教师德育能力的历史意蕴与未来发展 认领
4
作者 殷玉新 《中国德育》 2020年第12期23-25,共3页
教育大计,教师为本。教师大计,师德为本。教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》(以下简称《三大准则》),教育部等七部门印发《关于加强和改进新时... 教育大计,教师为本。教师大计,师德为本。教育部印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》(以下简称《三大准则》),教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》(以下简称《意见》)。这些都表明师德在新时代受到了前所未有的重视。 展开更多
关键词 幼儿园教师 教育大计 中小学教师 师德师风建设 高校教师 教师为本 历史意蕴 《意见》
师范院校与中小学教师发展共同体构建路径探索 认领
5
作者 徐延宇 言姝媛 《高教论坛》 2020年第10期44-48,共5页
师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导。通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域... 师范院校教师发展往往缺乏教育实践问题研究的支撑,基础教育的中小学教师开展教育教学实践问题研究又缺乏专家指导。通过主管部门组织,二者在共同完成课题过程中,建构师范院校和中小学教师的发展共同体,弥合理论和实践的鸿沟,推动区域内师范院校、中小学校和主管部门的协同,实现师范院校教师和中小学教师共同发展,推动区域教育事业发展。 展开更多
关键词 教师发展共同体 师范院校教师 中小学教师 教师发展
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如何提升中小学教师礼仪素养 认领
6
作者 李玲 《湖南教育:D版》 2020年第9期16-17,共2页
"礼者,所以正身也;师者,所以正礼也。无礼,何以正身?无师,吾安知礼之为是也?"教师群体作为社会职业群体中的一分子,社会功能有其特殊性。教师礼仪包括语言礼仪、服饰礼仪、仪容礼仪等。在学校教育中,教师不仅是礼仪的践行者,... "礼者,所以正身也;师者,所以正礼也。无礼,何以正身?无师,吾安知礼之为是也?"教师群体作为社会职业群体中的一分子,社会功能有其特殊性。教师礼仪包括语言礼仪、服饰礼仪、仪容礼仪等。在学校教育中,教师不仅是礼仪的践行者,更是礼仪的传授者。教师自身的礼仪素养会对学生各方面产生长远深刻的影响。一、教师礼仪素养的现状教师行业非常重视教师具备对应学科的专业知识技能,却很少关注承载及发挥这些知识技能的教师的礼仪素养。 展开更多
关键词 教师礼仪 中小学教师 礼仪素养 教师自身 服饰礼仪 专业知识技能 语言礼仪 教师行业
我国中小学教师尊严研究:回顾与前瞻 认领
7
作者 付辉 《中国德育》 2020年第14期23-28,共6页
理论的产生主要是基于实践的需要,加强教师尊严研究是为了帮助教师更好地树立尊严观,捍卫教师的尊严。近年来,我国中小学教师尊严问题的研究持续升温,已然成为教育学术研究的热点问题。本文拟对国内近年来中小学教师尊严研究成果进行较... 理论的产生主要是基于实践的需要,加强教师尊严研究是为了帮助教师更好地树立尊严观,捍卫教师的尊严。近年来,我国中小学教师尊严问题的研究持续升温,已然成为教育学术研究的热点问题。本文拟对国内近年来中小学教师尊严研究成果进行较为系统的梳理和回顾,对未来的中小学教师尊严研究进行前瞻性分析。 展开更多
关键词 教师尊严 中小学教师 我国中小学 回顾与前瞻 尊严观 研究成果 教育学术研究 热点问题
中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》 认领
8
作者 《云南教育:视界》 2020年第1期32-36,共5页
新华社北京2019年12月15日电近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育... 新华社北京2019年12月15日电近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》全文如下:为深入贯彻全国教育大会和《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神,进一步营造全社会尊师重教的浓厚氛围。 展开更多
关键词 中小学教师 教育督导 《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》 教育教学 国务院
走向中小学教师培训的“标准时代” 认领
9
作者 刘长清 刘春琰 《教育科学论坛》 2020年第1期65-67,共3页
当下中小学教师教育已从"经验时代"跨入"需求时代",正向"标准时代"转型发展。"标准时代"的中小学教师培训,是按当今各类培训"标准""纲要""指导意见""实施... 当下中小学教师教育已从"经验时代"跨入"需求时代",正向"标准时代"转型发展。"标准时代"的中小学教师培训,是按当今各类培训"标准""纲要""指导意见""实施办法"等要求,分层分类分岗实施,变被动为主动,变"外因输入"为"潜力激发"和"内力驱动"。达成"标准时代"的中小学教师教育目标,必须在做真顶层设计、做优课程资源、做深过程督导、做实成果转化上着力。 展开更多
关键词 中小学教师 学员资源 教科院 生成资源 师德师风 天府新区 分层分类 中小学教师教育
手持戒尺 眼中有光 心中有爱——写在教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》中 认领
10
作者 鹿世胜 《小学阅读指南:低年级版》 2020年第4期46-47,共2页
2019年11月22日,教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)。明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权,教师可根据学生违规违纪情况,对学生进行点名批评,限制外出活动,不超过... 2019年11月22日,教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)。明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权,教师可根据学生违规违纪情况,对学生进行点名批评,限制外出活动,不超过一周的停学、停课等。 展开更多
关键词 教育惩戒 中小学教师 中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》 教育部 征求意见
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教育惩戒,智慧先行 认领
11
作者 叶伟 韩金枝 《福建教育》 2020年第4期19-20,共2页
近期,教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》,在社会上引起强烈反响。中小学班主任作为班级的首席教师和主要管理者,是实施教育惩戒的主力军,提高班主任的教育惩戒水平尤为重要。教育惩戒要达到“扶正祛邪”的功效,离... 近期,教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》,在社会上引起强烈反响。中小学班主任作为班级的首席教师和主要管理者,是实施教育惩戒的主力军,提高班主任的教育惩戒水平尤为重要。教育惩戒要达到“扶正祛邪”的功效,离不开班主任的教育智慧。在具体的教育惩戒实践中,班主任的教育智慧需要体现以下方面。 展开更多
关键词 中小学班主任 教育惩戒 教育智慧 中小学教师 首席教师 征求意见稿 扶正祛邪 班级
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笃志·静心·自育——青年教师潜心育人三部曲 认领
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作者 闫华英 《内蒙古教育》 2020年第23期31-34,共4页
2018年11月8日,教育部印发了《新时代中小学教师职业行为十项准则》(以下简称“中小学准则”),明确了我国发展在新的历史方位下教师职业规范,这为基层学校加强新时代师德建设提供了基本依据。但如何依据“中小学准则”,结合学校实际,把... 2018年11月8日,教育部印发了《新时代中小学教师职业行为十项准则》(以下简称“中小学准则”),明确了我国发展在新的历史方位下教师职业规范,这为基层学校加强新时代师德建设提供了基本依据。但如何依据“中小学准则”,结合学校实际,把教师职业道德建设做出成效,则是作为校长实现学校长足发展的基础和保障。 展开更多
关键词 师德建设 中小学教师 教师职业道德建设 基层学校 青年教师 三部曲 育人 历史方位
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新时代云南省中小学教师流动的问题与对策 认领
13
作者 罗正鹏 王秀成 《云南教育:视界》 2020年第1期60-61,共2页
党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在教育领域,具体体现为人民日益增长的优质教育需要和教育供给不平衡不充分之间的矛盾。解决... 党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在教育领域,具体体现为人民日益增长的优质教育需要和教育供给不平衡不充分之间的矛盾。解决这一矛盾,需要全力推进义务教育均衡发展,提供公平而有质量的教育。合理有序的教师流动是解决这一矛盾的重要手段和途径。 展开更多
关键词 流动教师 社会公平正义 教师流动 中小学教师 问题与对策 云南省
北京市教育委员会中共北京市委机构编制委员会办公室北京市人力资源和社会保障局北京市财政局关于推进中小学教师“区管校聘”管理改革的指导意见(京教人[2019]17号) 认领
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《北京市人民政府公报》 2020年第1期31-39,共9页
各区教委,各区委编办,各区人力社保局、区财政局:为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号)、《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发[2016]40号)、... 各区教委,各区委编办,各区人力社保局、区财政局:为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发[2018]4号)、《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发[2016]40号)、《教育部财政部人力资源和社会保障部关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》(教师[2014]4号)、《中共北京市委北京市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》(京发[2018]25号)、《北京市教育委员会关于印发〈关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见〉的通知》(京教人[2016]15号)等文件精神和要求. 展开更多
关键词 义务教育学校 北京市财政局 城乡义务教育一体化 中小学教师 机构编制 教师交流轮岗 教师队伍建设 全面深化
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中小学卓越教师自我经验的特质与发展路径 认领
15
作者 唐良平 《成才》 2020年第2期48-50,共3页
潘海燕教授的"自主生长式教师专业发展理论"认为,"自我经验"是教师个体所特有的,它是教师通过对关键性实践体验反思后获得的"感悟",是教师个体与外界环境交互作用过程中积极主动自我建构的产物,是教师经... 潘海燕教授的"自主生长式教师专业发展理论"认为,"自我经验"是教师个体所特有的,它是教师通过对关键性实践体验反思后获得的"感悟",是教师个体与外界环境交互作用过程中积极主动自我建构的产物,是教师经过一些教育教学关键事件后的思维积淀。教师"自我经验"可以从较低层次的"事例经验"(即"情境性经验")发展为"类经验""经验体系"乃至"教育智慧"。 展开更多
关键词 卓越教师 思维能力 四种形态 教师自我 中小学教师 发展路径
有效的教师培训应该是什么样的 认领
16
作者 刘建银 《人民教育》 北大核心 2020年第3期117-119,共3页
目前,我国已经形成了从“国培计划”到“校本培训”、从理论研修到影子研修、从线下学习到线下线上混合学习、从面向新教师到面向骨干教师和班主任、校(园)长的多类型、多形式、多层级、多主题的中小学幼儿园教师培训体系。培训应该对... 目前,我国已经形成了从“国培计划”到“校本培训”、从理论研修到影子研修、从线下学习到线下线上混合学习、从面向新教师到面向骨干教师和班主任、校(园)长的多类型、多形式、多层级、多主题的中小学幼儿园教师培训体系。培训应该对我国中小学教师的观念更新、知识能力提升乃至专业发展形成重要的支撑作用。 展开更多
关键词 教师培训 国培计划 校本培训 中小学教师 混合学习 班主任 骨干教师 影子研修
用“心”做好课题研究 认领
17
作者 周锡平 《中学政治教学参考》 北大核心 2020年第32期76-77,共2页
近年来,为了提升自身专业素养,中小学教师从事课题研究的热情曰益高涨,然而在选题、开题、做题、结题等方面存在诸多疑问,让专业发展之路变得困难重重。周锡平同志结合自身课题研究经历,从选题、开题、做题、结题四个环节入手,用朴实的... 近年来,为了提升自身专业素养,中小学教师从事课题研究的热情曰益高涨,然而在选题、开题、做题、结题等方面存在诸多疑问,让专业发展之路变得困难重重。周锡平同志结合自身课题研究经历,从选题、开题、做题、结题四个环节入手,用朴实的话语叙述课题研究之路,对一线教师具有一定指导意义。课题研究是教师专业成长的需要,是解决实际问题的需要,更是学科发展的需要。道德与法治教师通过课题研究可以更好地发展自我、提高自我,推动学科创新发展。为了帮助广大道德与法治教师做好课题研究、优化课题成果,中政参从2016年开始举办教科研课题研究与研论文写作研修活动,目前已成功举办四届,获得了良好的社会效应。在科研成长的道路上,中政参愿与每一位教师同行,也欢迎广大教师将课题研究优质成果总结成文,不吝赐稿。 展开更多
关键词 科研课题研究 道德与法治 一线教师 教师专业成长 中小学教师 专业素养 论文写作 总结成文
论中小学教师惩戒权的弹性及限度 认领
18
作者 余雅风 叶壮 《教师发展研究》 2020年第2期1-7,共7页
教育惩戒权的权力性质、教师自由裁量的权能、法律制度的固有缺憾所预留的空间,决定了中小学教师惩戒权的弹性。中小学教师惩戒权的弹性具体表现在弹性惩戒的原则、惩戒范围的确定、惩戒形式的选择、适用简易程序等四个方面。中小学校... 教育惩戒权的权力性质、教师自由裁量的权能、法律制度的固有缺憾所预留的空间,决定了中小学教师惩戒权的弹性。中小学教师惩戒权的弹性具体表现在弹性惩戒的原则、惩戒范围的确定、惩戒形式的选择、适用简易程序等四个方面。中小学校教师在弹性行使惩戒权时,不能逾越教育惩戒目的、结果以及形式上的限度。 展开更多
关键词 中小学教师 教育惩戒 教师惩戒权 教师法》
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“国培计划”实施十年:历程、经验与展望 认领
19
作者 王卫华 李书琴 《教师发展研究》 2020年第1期40-47,共8页
2010年我国全面启动实施了"国培计划"。十年来,"国培计划"历经了起步与探索、反思与转型两个阶段,培训了超过1500万名教师,大大提高了教师队伍的综合素质。"国培计划"取得显著成效的基本经验包括:坚持促... 2010年我国全面启动实施了"国培计划"。十年来,"国培计划"历经了起步与探索、反思与转型两个阶段,培训了超过1500万名教师,大大提高了教师队伍的综合素质。"国培计划"取得显著成效的基本经验包括:坚持促进教育公平的价值基础,坚持提升教师素质的目标导向,坚持及时反馈不断创新的顶层设计,坚持项目管理为主的推进方式,坚持输血不如造血的培训理念。展望未来,"国培计划"应促进多方联动,注重内在实效并深化专业化程度。 展开更多
关键词 “国培计划” 中小学教师 教师培训 教师专业发展
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我国中小学教师评价方案有效吗——基于霍伊学校结构理论的中美比较研究 认领
20
作者 方征 华旻烨 康乃馨 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第3期71-77,共7页
教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。... 教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。 展开更多
关键词 中小学教师 教师评价 学校规则 权力结构 教师发展
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